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2015年度优秀论文:《导学案的编写运用与感悟》

导学案的编写运用与感悟
彭州市教育局教研室 叶品莉

[摘要]:导学案是教师用以引导学生自主学习、进行新知合作探究、促进多层次学生优化发展的学习方案,也是教师实施高效教学的导向图。导学案必须精心编写,使用导学案过程中对教师要进行具体有针对性的跟进培训,引导教师充分认识导学案与教案的本质区别,强化“研”,突出“导”,体现“放”,拓展学生思维,加强学习小组建设,增强学生合作学习的有效性,充分展示这种新型教学模式的特有优势,从而高效达成预期的教学目标。
[关键词]:导学案;编写;运用;感悟

实施新课程改革,达成改革的预期目标,要求教师必须首先树立“以学生为本”,以促进学生“终身发展为本”和“以教师为主导”的教学理念,以建构学生完善的知识结构,培养学生综合能力为目标。为此,课堂教学必须突破传统的束缚,凝聚师生的合力,打造高效的课堂。在推进课改的大背景下,从2013年开始在我市基础教学领域,引领广大教师,能动地设计和运用导学案进行教学,促进教学和教改全面进入了一个崭新的层面,初步收到了预期的良好效果。
导学案是经学科教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定而成,集中体现了素质教育要求,突出了学生的主体地位和教师的导向促进作用。同时,导学案也是教师用以引导学生自主学习、主动参与、进行新知合作探究、促进多层次学生优化发展的学习方案。导学案的作用主要在于导,教师不再是进行沿袭已久的传统教学,而是实施导学式教学,让学生的学走在教的前头,把引导学生学会学习的理念和要求,有效地落实和体现在整个教学过程之中,导学过程正是教师从学生的主体性出发,紧紧围绕学生的自能学习及其自我达标而设计和展开的教学过程,它既是教师教学的施工导向图,又是学生自能学习的路线图,更是师生共同思考问题解决问题的路标图。教师引领学生沿着精心设计的路线图,有序地去发现问题、研究和解决问题,把导学牢牢指向学生的知识结构、能力结构、有效的自我建构上。笔者以为运用“导学案”进行高效教学,这种被大量教学实践所证明的具有独特优势的新型教学模式正符合了新课改的以“教师为主导,以学生为主体”的理念。“导学案”作为一种新型的教学模式在我市中小学教学领域广泛应用已有一年多了,在这一年多时间的探索过程中,我有收获、有困惑,更有感悟。
一、 精心编写导学案
“导学案”是实施高效教学的载体。因此,打造出高效课堂,教师首先要精心编制出适合教情和学情且有实用价值的高质量的导学案。没有高质量的导学案,教师的教学必然注定事倍功半,低劣的导学案不但不能改变教师的教法、学生的学法,提高课堂教学效益,而且会导致教学质量下降,长此以往,还会严重影响课程改革的顺利推进。所以,要运用导学案教学,教师则首先要精心设计和编写好导学案。导学案是学科教师群体智慧的结晶,编写高质量的导学案,首先就要对编写人员进行相关的培训,其次还需要编写小组的老师集思广益,针对初步形成的导学案展开反复讨论,进行深入推敲,使之科学、完善与适用。现以中学地理导学案的编写示例,谈谈如何步步优化编写的全过程。
1.明确依据
地理导学案编写紧紧依据中华人民共和国教育部颁布的义务教育《地理课程标准》(2011年版)的精神和要求,为导学案编写遵循的原则、要求,准确定位。
2.提出要求
编写小组为导学案编写提出的明确要求是:编写地理导学案要理清教师的教路、导路和学生的学路,注重强化基础,突出重难点知识;有利于教师的教学和学生的自学;有利于培养、锻炼学生的学习能力;依据教材,紧密结合学生实际,精心设计学生合作探究题目,启迪学生开展自能性学习;体现初、高中地理知识的有机衔接,有助于学生形成系统而完整的知识结构;促进学生知识的吸收、内化与运用,有利于学生结业会考。
3.开展培训
导学案编写工作正式启动前,首先请专家对教研员及参编教师进行导学案的理论培训;组织其外出学习,畅通思路;聆听讲座,受到启迪;进行课例观摩,增强实感,明确运用导学案教学过程。同时,编写人员不断加强自我学习,从而为导学案的编写奠定坚实的理论基础和工作基础。
4.精心编写
根据教材内容及教学目标,拟定编写提纲,并根据编写小组成员的各自优势进行编写分工,同时辅之以成员之间的相互协作。编写小组的成员每人负责承担一部分教材导学案的编写任务,然后由教研员组织编写成员共同讨论:一是研讨课标;二是据课标要求确定和审核导学案的具体内容。初稿形成后,编写组集思广益,针对导学案的每一个模块内容都逐字逐句进行反复讨论、细细推敲,有时就因用哪个字而讨论几分钟,标点符号也认真校对;导学案中设计的所有试题,编写组成员都要在导学案定稿前反复做并修改,力求做到无错题、怪题,问题的指向性明确,探究部分的内容具有探究的价值。
5.认真修定
由于编写组教师的踏实、认真,所编写的导学案质量较高,得到了我市地理教师的肯定,充分体现了导教和导学两大作用,教师们使用起来深感满意。同时,在使用过程中师生也发现了其中的一些不足,如试题的设计还应该进一步斟酌,增加变式训练,以进一步增强导学案的导向性。
二、在导学案使用过程中开展跟进培训
教师是课改能否取得成功的关键,教师熟练而创造性地使用导学案更是推进课改,达成课改目标的前提。所以,对教师的持续跟进培训至关重要。为此,每个学期开学后的第1周,由教研室地理教研员牵头对全市地理教师进行一次导学案使用前的新一轮培训,引领全市地理教师开展运用导学案实施课堂教学的典型课例示范“观摩”研讨活动,并针对广大教师在使用导学案实施教学中的困惑开展深层次的研讨,有力地提高了教研活动的针对性和有效性。有的学校还组织教师外出学习或请专家到我市莅临指导,借鉴外地课改经验,为我市课改注入活力。同时,我市地理教研员还组织地理教师进行经验交流,针对困惑提出建议。
通过跟进培训,教师们对运用导学案实施有效教学,经历了从陌生到了解,从不适应到适应,从不会到会的实践推进过程。在一年多的运用导学案教学的不断探索中,全市地理教师也不断有了新的感悟,迄今老师们已适应了导学案教学这种有效的教学形式。
三、如何运用导学案进行高效教学
1.明确导学案与教案的本质区别。教案主要是教师从教学的角度考虑如何施教,重点解决的是“教什么”、“怎么教”的问题,教案的着眼点在于教师“讲什么”和“如何讲”,是以教师为中心,强调的是教师的“教”;导学案则主要是从学生学习的角度考虑如何引领学生去学,重点解决学生“学什么”、“怎么学”的问题。导学案的着眼点在于学生“学什么”和“如何学”,是以学生为中心,强调的是学生的“学”。导学案的实质与功能是教师用以帮助学生掌握学习内容,沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要载体。由此可见,决不能将导学案与教案等同看待,混为一谈。

2.强化一个“研”字。设计和成功运用导学案,教师必须要加强对学情的深入研究与精准把握,加强对教材、新课标的精心研究与透彻通晓,课前做好充分的教学准备。课堂教学过程中不可测因素很多,教师只有做好充分准备,有过硬的专业水平和高超的创造实践能力,才能在教学中做到胸有成竹,通过教学有效达成教学目标。由此可见,使用导学案施教,对教师的能力要就更高一筹。
3.突出一个“导”字。学生根据导学案展开自能学习,而对学生讲解中出现的错误,教师的点评要及时且有很强的说服力以及学生发自内心的认同,这就要求教师在导学达成中要能从容不迫。
4.努力体现一个“放”字。引领学生学习新知识,教师要放手让学生主动去探索而不能一味包办代替;重点和疑点放手让学生去讨论;提出问题放手让学生思考解答;结论或规律放手让学生去概括;知识结构体系放手让学生构建。学生通过合作都不能解决的问题,才由教师相扣去引导或中肯讲解。教学全程中,教师要为学生自主学习提供良好的条件,所安排的学生自主学习、合作交流环节应该占课堂教学一半多的时间。在学生自主学习、合作探究过程中,教师要善于发现学生在学习中存在的问题,包括学生的学习方式、学习习惯、思维方式、思维习惯、明显的学习障碍、学习的薄弱环节等等,并帮助学生快速找到解决问题的办法与途径,以使教师的教更为有的放矢,切中要害。教学过程中教师还要善于就学生自学中的问题及本堂课出现的问题进行精讲、点拨,有力且有效地帮助学生解疑释惑。整个教学过程,师生和谐交流,共同归纳总结,促成高效达标。对于难度较大的问题,教师则要启迪学生抓住要害,理清思路,明晰事理,突出重点,详细展示解题的思维过程,总结解题的规律。引领学生进行练习巩固新知时,还要加强变式训练,有效强化新知的理解与巩固,充分起到让学生触类旁通和无师自通的最佳教学效果。
5.拓展学生思维。教师导学中,要引导学生通过充分的发散创新思维来能动获取知识,要善于为学生搭建思维的平台,提供思维的杠杆,引导思维的方向,培养学生思维的深刻性和广阔性,排除学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误。同时在导学案施教的全过程中教师还要善于发现学生思维的“闪光点”,并采取多种方式及时给予鼓励和引导。
6.加强对学习小组的建设。老师要高度重视对学习小组的培训,特别是加强对学科班长的培训,再由学科班长培训全体学习小组长,由小组长培训组员,提高学生合作学习的能力,增强合作学习的有效性。
四、运用导学案实施教学的初步收获
运用导学案实施地理教学,突破了长期以来传统教学模式的束缚,推进了课堂教学,取得了预期的良好成效,显出这种新的教学模式的较大优势。
1.课堂教学由重教师的教向重学生的学转变。运用导学案施教, 教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者、参与者和促进者,引起了教师教学过程中角色的重新定位。“导学案”的使用,使教师的教学观也发生了根本性的转变。教师采用“导学案”这种崭新的教学模式,高度重视学生良好学习习惯的培养,鼓励学生主动学习,能动获取新知,建构知识结构,形成解决问题的能力。课堂上学生分小组相互讨论,既增强了学生的学习兴趣,又达到了互帮互助、合作提高的教学目的,还有利于融洽同学之间的关系。同时,课堂上,不再是由教师提问题学生作回答,而是充分让学生质疑问题,放手让学生通过师生共同研讨,自行解决。同时通过共同讨论,找到解决问题的方法,掌握解决问题的规律。教师则以新的平等的角色参与到学生的讨论中来,既让学生学到了知识,又拉进了学生与教师之间的距离,逐步建立起新型的师生关系。
2.课堂教学中由单一的互动关系向多元互动关系转变。
运用导学案施教有力提高了学生学习的积极性。课堂教学过程中不再是老师的一言堂,而让学生真正参与到了学习中来,变被动学习为主动学习。在合作学习过程中,学生相互合作、充分进行探讨、互助提高;学生毫无顾忌地展示、互评、质疑,师生之间和谐交流,同时师生之间、生生之间互动形式多样,课堂充满浓厚的学习氛围,即使学困生也从旁观者,变成了学习的主动参与者,并且还有机会代表小组发言,有了展示的机会。实践证明,每个学生都有展示的欲望,教师只要善于充分调动不同层次学生的学习积极性都会散发出来。
3.课堂教学由重知识传授向重学生发展转变。实施导学案教学,教师不再以权威的姿态机械地向学生硬灌死的知识,把学生视为知识的奴隶与容器,而是重在开发学生的学习潜能,从而促进学生终身发展。
4.运用“导学案”施教过程中,教师高度重视学生学习能力的培养,为学生终身学习和持续发展奠基。课堂上,教师不再是空洞说教,而更多的是对学生进行学法指导,引导学生主动去解决问题,进行归纳总结,教师所扮演的则是学生学习活动的引导者和促进者。
5.提高了教师的教学水平。
我市初中地理教师不但很多是非专业的,而且还是兼职的,他们对地理知识的把握、地理教学方法的选择运用都严重存在不足,这给教学带来了一定的难度。我市精心编写的地理导学案,将每一章节的学习目标、重难点、学法指导等都明确地写出来了,基础知识、重点知识都以问题的方式体现出来。这无疑为教师们提供了可以借鉴运用的资料,十分有助于帮助教师教学突出重点,突破难点,提高课堂教学效益。
五、导学案使用过程尚待继续解决的问题与使用中存在的困惑
运用导学案进行有效教学,广大地理教师已经迈出了可喜的一步,取得初步的成功,但同时存在一些认识和问题尚需继续解决:一是不针对自己学生的实际将导学案进行再次整合,部分教师完全依赖导学案,将导学案当成教案或练习册使用,削弱了导学案的功能;二是把学生自主学习等同于学生自己学习,教师的精典点拨与机智导学力度不够,影响了导学案的使用效果;三是.“合作探究”流于形式。合作过程中有的分组合作探究学习优生主宰,后进生成为陪衬的现象较为明显,制约了全体学生学习潜能的开发与发挥;有的小组是学生围在一起,要么不讨论要么东拉西扯,毫无合作价值,白白浪费课堂宝贵时间;四是课堂表面热热闹闹,学生知识却没有真正过手,造成了教学目标未能高效达成;五是对学生评价缺乏科学性,不是方式欠佳,便是有失偏颇,影响了学生学习积极性的充分调动,降低了学生学习的实际质量。
除了部分教师在运用导学案实施教学中存在的上述问题,师生中还存在着一些困惑。一是学生依据导学案进行预习和学生学习时间紧张之间存在矛盾,导致学生预习不到位;二是运用导学案施教,优生的学习事半功倍,而学困生却有如“雪上加霜”,确实困难不少;三是导学案的设置和学生不同智力层次的需求之间存在矛盾,导致“不够吃” “吃不了” “没法吃”三类现象并存的现状,在一程度上影响了课堂效率的提高和所有学生学习综合能力的提升。如此等等,都应引起广大教师的密切关注与采取相应措施予以妥善解决。
尽管运用“导学案”施教中虽然存在上述问题与困惑,但大量实践证明,导学案在教学的使用的确显现了较大的优势,调动了大多数学生学习的主动性与积极性,增强学生学习兴趣、引导学生逐步掌握了学习的方法,使不同层次学生的智力和能力都得到较大的提高和发展。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。教学的精髓是以学定教,以教学内容确定教学模式。注重传统教学和现代教学相结合,将教师传授和学生探究有效结合。在进行课改和打造高效课堂的道路上,我们将勇往直前,永不停歇,让我们在教育改革的道路上风雨兼程,做一个坚定不移的教育理想的守望者和教育改革的开拓者、进取者,用园丁的智慧与持之以恒的努力去灌溉更加绚丽多彩的教改之花。

(注:本文获2015年年会中学地理教师优秀教研论文一等奖。)

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发布于:2015-10-22 18:19:09
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