初中地理导学案教学存在的问题及对策
彭州中学实验学校 张廷荣
摘要：“导学案”教学是在教师的教学过程和学生的学习过程，运用导学案达成教学目标的一种教学模式。因此导学案可称为教师教案与学生学案的结合体，导学案教学模式与以往说教模式不同，完全颠覆教师滔滔不绝、口若悬河的说教模式，学生由原来“被动学”转变为“主动学”，成为活动的主体。教师只需做好引导工作，促进学生学习。这样的模式不仅能够提高学生的学习的兴趣，更能提高学生学习的效率。但是在具体的教学实施过程中，同样存在些许问题，针对诸类问题，笔者通过教学中的摸索和感悟，提出相应的解决方法。
关键词：导学案；地理教学；合作探究
在昌乐二中“271高效的课堂”教学模式推动的大背景下，“导学案”教学应用而出。由于导学案是教学过程中教师为了引导学生学习教学内容而编写的纸质文案，因此导学案将成为沟通教师“教”与学生“学”的桥梁，培养学生自主学习和构建知识的能力，提高课堂教学效率等诸多作用。但笔者在课堂教学实践中发现，导学案教学使用过程中仍然存在不足，有待商榷和完善。
一、存在问题
（一）导学案的“自主学习”部分和学生时间紧张之间的矛盾
导学案分为几大部分，其中之一是“自主学习”部分，即要求学生自主完成相应的学习，课前则自然需要花时间去准备、思考，可在实际操作中，学生很难有时间保障这项作业的完成。主要源于初中地理在笔者所教的地方，目前只需要会考过关，因此绝大多数学生把大部分时间和精力投入在语数外这些科目上，几乎没有多余的时间完成这“可有可无”的“副科”作业。
（二）导学案中学习目标的要求与学生的参与度不均衡的矛盾
在课堂教学实施中，少部分同学在学习，而绝大多数学生“开小车”。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他同学沦为＂观众＂，要么一言不发，要么频繁地小动作。小组代表作总结，举手发言的仍然是“老相识”。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求。
（三）导学案设置模块与不同层次学生的需求之间的矛盾
导学案模块的设置建立在教师对教材、学生、自身等诸多情况之上，是对自身教学素质，对教材的理解与对学生状况的总结和提炼。正因为如此，导学案往往受教师思想观念的束缚，具有较为浓重的个人色彩和局限性。不同层次不同需要的学生往往会因为使用同样的导学案而出现问题。先进生可能因为觉得题目太过简单而感觉“没有意思”，也就是我们经常说的“吃不饱”现象。而待进生有可能出现相反的观点，题目太难，无法下手，即我们说的“吃不下”的现象。如果教师对教材的把握不够，特别是对学生的认知水平和不同学生的认知规律不了解，必然会导致课堂效率低下。另外在笔者教学的地方，全市大小学校都使拥同一本导学案，这样也无法满足不同层次学生的需求。
（四）学生看书过程中的缺失
“导学案教学模式”的实施只是对教材内容的进一步理解和升华，学生仅仅看“导学案”而忽视教材，显然是不科学的。毕竟教材是教学的根本，如果学生不预习教材，课堂上也不去阅读教材，只是将教材作为寻找答案的工具，就失去了教材的意义。一些学生认为导学案就代表课本，就是考试试题的所有，为导学案为唯一秘诀；还有一部分学生可能是根本没有多余的时间；还有可能自主学习的预习为了应付老师的检查，突击抄作业完成。而一旦出现以上几种局面，就和设置导学案的初衷背道而驰。
（五）学生对课本知识的提炼和问题意识的缺失
导学案具体内容的设置基本上是以重点知识和难点知识进行突出的分析和讲解，如果知识的获取缺少对书本的阅读，对课本的感悟和提炼，这样的知识只是一层躯壳，没有血肉。如果导学案设计让学生去按既定目标去填空，对教师来说课堂教学轻松顺畅，但对学生来说这样获得的知识是没有基础的“空中楼阁”即使现在记住，不久就会遗忘的“假知识”。导学案问题的设置对学生思维训练起到很好的促进作用，但是这种方式还是有缺点，那就是学生提出问题的过程被老师代替。同时笔者发现导学案编写的问题越细致、越全面，学生的逻辑思维能力越差，问题意识就越淡薄。
（六）学生建立知识结构能力缺失
每个课题都有其知识框架，而导学案教学可以说为教师提供了最好的笔记，只需记住导学案和实施步骤就可以了。但对于学生来说，这样会使学生对知识的理解浮于表面，无法将点状知识结构化、网络化，最终也无法将知识内化。违背地理知识的内在联系和地理整体性原则。
二、解决措施
（一）对于时间冲突的措施
对学生进行适当的思想教育，转变其的思想观念，树立所有学科一律平等，一视同仁，没有高低贵贱之分的观念。另外与其他语数外老师多交流、沟通，家庭作业不应布置太多，适当为学生减负。
（二）针对参与度不均衡提出的方法
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好先进生与待进生的关系，非但达不到目的，反而加剧两极分化，先进生学习更加优秀，待进生学习更加困难。
为此，教师要首先做好待进生的思想工作，鼓励他们积极参与，大胆发言，勇于说出自己的观点；其次，在组内安排待进生优先发言，让他们先说出最容易想的解题策略，使之体验成功的喜悦；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，做好笔记，梳理内容，细致分析过程；第四，教师在指导时，应重点指导待进生的学习，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决实际困难；第五，注意组与组之间尽可能达到平衡。
（三）解决不同层次学生需求不同的矛盾
教师在设置导学案过程中，在深入钻研，透彻理解教材的基础上，一定要从学生的实际需求出发来设计教学过程的环节，设置不同层次教学内容的难度。例如自主学习部分为所有学生通过阅读文字内容找到答案的，而合作探究的小问题就可以分层次、分难度设计，并且根据难易度不同布置给不同的小组，这样以先进生带动后进生，完成小组合作探究。应给当地教研室提建议，各个学校