地理课学生自主学习能力培养模式初探
陈树林
（四川省南充市仪陇宏德中学 637676）

摘要：学生转变学习方式，变被动为主动，培养自主学习能力。

关键词：自主学习 学生的主体性 自我解决问题 理性认识 自我评价

《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，鼓励学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程。进而确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。要实现目标必须要引导学生转变学习方式，变被动为主动，培养自主学习能力。
素质教育的地理教学大纲也明确要求“地理教学的目的之一就是要让学生掌握一定的地理基础知识和基本技能，培养他们的认知能力和再学习能力。初高中的地理课程主要是奠定学会学习、学会做事、学会合作交往和学会生存的基础。高三的地理课程也是为进入高等学校准备，而非仅为培养地理专业人才作准备。因此，自主学习能力的培养应放在一个重要的高度来认识。
自主学习是就学习的内在品质而言的，并不专指哪一些学习方式。学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。自学能力包括多种心理成分，主要有自学的组织能力，如自订学习计划、自选学习内容、自创学习条件等，以及使用工具书自我释疑的能力、运用科学的逻辑规则自我领悟有关定理的能力、学习的自我验证能力、自我总结的评价能力等。
怎样才能将学生智力与非智力因素高度融为一体更好地培养学生的地理自学能力呢？笔者根据地理教学大纲的精神和要求，结合近几年自己的地理教改和教学的实践，开展了地理课堂教学培养学生自学能力的实验，初步形成了以“问题导学——方法指导——答疑解惑——总结归纳——自我测评”为基本程序的课堂教学培养学生自学能力的模式，教学效果很好。现将其概述如下：
一、提出问题，激发兴趣，调动学习积极性、主动性。
动机是一个人为实现自己的理想目标而萌发的一种内在推动力量。我在教学实践中认识到：学生学习地理的动机中，最强烈的是认知动机，他一方面怀着对学习地理的浓厚认知兴趣，具有强烈的求知欲望；另一方面认识到地理在社会主义建设和巩固国防中的重要作用，这些都构成了他们学习地理知识强烈的持久的动机。在教学中应当充分利用地理学科的特征和地理对人类发展的贡献，去唤起学生稳定的认知动机。同时也利用一些外部手段（如测验、地理知识竞赛、野外考察等）使学生在适当的压力下增强学生的学习动机。
自学的核心问题是学生的主体性，没有学生主动学习的兴趣和愿望，自学是被动的。学起于思，思源于疑，学习思维从疑问开始，因而提出问题就成为调动学生主动性的起点。
作为教学过程起始环节，提出问题是围绕教材的重点、难点而提出的引导和激发学生认真读书、钻研教材、正确思维，实现预定教学目标的导学问题。就是把教材中贮存状态的信息转化为传输状态的信息，用外部控制的手段，使学生通过自学达到了解和掌握教材的基本结构。
如学习“地球自转产生的地理意义——水平运动的物体发生偏向”时，可采用下面的故事：在第一次世界大战时德国发明了一种名叫“大白沙”的新式大炮。在瞄准目标发射后，炮弹未能击中目标，而是向右偏离了目标一段距离，这是什么原因呢？使学生产生浓厚兴趣，然后结合所讲内容进一步提出几个比较具体的问题作为自学提纲，把学生兴趣引向深入，如何谓地转偏向力？它是怎样形成的？地转偏向与空气运动方向的关系如何？在南北半球作水平运动时物体发生偏转有何规律？
教师拟定和提出问题一船可分为三个层次，第一个层次要学生把握教材轮廓、重点、难点“是什么”的问题；第二层是围绕重点、难点而设置的问题，主要解决“为什么”的问题；第三个层次是解答问题，提出问题要注意以下几点：①地理教学大纲对本节提出的教学目标；②知识的内在联系和逻辑顺序，并结合学生的认知规律；③所提问题要比较概括、避免过细过多；④问题的形式可设计成填空、选择、读图、答问等。
二、学法指导，培养学生自我解决问题的能力
科学的学习方法，能使学生在成功的喜悦中不断强化学习动机。教学实践证明，学生品尝到了成功的滋味，他的积极性和主动性也就大大增强了。学习的动机也激发了。
有了问题，学生自学教材就有了明确的目的性，他们思维活动就具有一种解决问题的性质，从而能使其心智更加积极地投入到这种活动中去，学生自学教材的过程就是尝试用自己已有的知识方法，同化教材的过程，也是发现知识障碍的过程。
教师引导后，可以让学生自学，自学的形式有多样，如阅读教材，观察实验，展开讨论等，形式要据教材内容而定。学生自学时要注意以下几个问题：
①指导学生一定按自学提纲去学，提纲可用投影片、板书、多媒体等形式明确显示。
②教师要根据内容为学生准备好必需的挂图、标本、模型及实验材料用具等。
③进行地理读书的一般方法策略指导，如读书时要求学生左图右书，图文对照，把文字内容落实在图上；读书时要做到眼到、口到、手到、心到并相互结合，一边读书读图，一边圈点绘图，一边分析思考，一边设题自检；一般性描述内容快速读、重点内容反复读、疑难内容仔细读、前后联系对比读。
④依据不同教材内容宜向学生介绍不同的阅读方法，进行不同的阅读策略训练。如对于教材中的各类分布图就可向学生就各类分布图的基本特征、读图目标及阅读训练策略做以说明。各类分布图一般具有以下特征：1：图中再现的是地理事物或地理现象在空间上的位置关系。2：图名往往以“……分布图”的形式出现。读图目标：（1）记住图中地理事物或地理现象的空间位置。（2）揭示地理要素的空间分布规律。（3）阐述分布规律产生的原因。阅读训练策略可分如下步骤。步骤①：找出图中揭示的主题思想。步骤②：确定图示的地理空间方位。步骤③：找出图中揭示的主要地理要素（地理事物或地理现象）及图例。步骤④：找出并记住（采用记忆