驾驭地理课堂，向45分钟要效益
四川省隆昌县第十中学 聂洪全
随着新课程改革的不断深入地贯彻实施，对初中学生所学课程的知识与技能要求也越来越多，因受传统观念及教育现状影响的地理学习一直不被学生重视，而学生受到考试的压力却越来越重，学习地理的时间也就显得越来越少。因此，摆在地理教师面前的现实就是如何在有限的地理教学时间内提高学生的地理综合应用能力。这就需要我们一线地理教师了解并创建高效的地理课堂并驾驭地理课堂，向45分钟课堂要效益。
一、激发学生主动学习地理的兴趣
有人说：“兴趣是最好的老师。”在教学中，我经常尝试把学生已有兴趣或认识的东西联系到课堂上，让学生发觉原来地理就在身边，自己本来就知道很多地理知识。再加上教师适时的表扬，产生兴趣的效果很好。
例如：在地图教学时（容易讲得枯燥无味），我首先问学生：“你在哪里见过地图吗？”马上就会有近半数学生争先恐后地相继举手回答：动物园、公园、车站、机场、电影、电视、书刊、报纸等等，表扬了他们记性好见识广之后，我再问：“你什么时候用过地图呢？”同学们答的更起劲了。再问：“那什么是地图呢？”这时候学生全盯着我，此时无声胜有声，只可意会，不可言全，如何表达这个概念，等待我的点拨。于是我拿出一张准备好的照片，要学生比较：“地图与普通的照片有什么异同？”（都有方向、都缩小，但地图上有符号、有注记），这时地图三要素（方向、比例尺、图例注记）水到渠成，也掀起了学生学习兴趣的高潮。
二、积极鼓励学生自主参与
“学生是学习的主人”，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。当然有效的参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣。同时这里的“参与度”不仅仅是学生个体参与的深度和有效程度，也是学生参与的广度；真正自主高效的参与应该是全员参与、全程参与、主动参与、真实参与。比如，在教学我国“三级行政区域”这一内容时，为了让学生积极、准确地掌握我国省级行政单位名称、简称及行政中心等知识，在学生充分预习的基础上，我让学生采取问答车轮战的游戏方式进行，即一学生提问，另一学生回答，答题后由他（她）继续向下一位学生提问，以此类推，学生答错的知识点由老师提示或补充。这一堂课，学生兴趣极高，提问的，回答的，板书的，补充的，反驳的，设计表格的，挑战的，热闹非凡，忙而有序，收到了预期的效果。
三、熟练运用教具使课堂生机盎然
地球仪、地图等教具地理课必不可少，而新教具多媒体、展台的应用更能把课堂容量增大，同时使一些抽象的知识生动、形象地再现，让学生直观地感受知识的探索过程。在课堂教学中，教师要制作合理化、便于操作的实用的多媒体课件，并适时运用，发挥现代教育技术的强劲优势，从而达到提高课堂效益的目的。如：我在讲我国的降水分布规律时，我使用了多媒体课件，我分别将年降水在1600毫米以上、800毫米——400毫米、400毫米——200毫米的区域依次进行闪烁，展示在学生面前，并将1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量线加粗依次闪烁，等降水量线经过的主要地名依次闪现。而后我在课件中画出一条带箭头的线，此线从沿海指向内陆。我让学生沿箭头所指方向观察降水的分布，学生们很快就说出了我国降水从沿海向内陆逐渐减少、降水空间分布不均的规律。直观、形象，给学生留下了深刻的印象，收到了很好的教学效果。
四、充分发挥学习小组的作用，创造合作进取的学习氛围
小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种常见而有效的方法，也是引导学生主动学习的重要途径。要想提高地理课堂45分钟的教学效益，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。小组合作是自由性，开放性很强的一种学习形式，在合作之前，老师就要把要求强调明确，具体，适当，让学生知道这次小组活动，自己要做什么？应该怎么做？先做什么，再做什么，都清清楚楚。再者，课堂上我们的设计环节紧凑，一分钟也不能浪费，但该留该学生的时间就不要吝啬，要做到这一点，首先要在备课时，根据问题的难度和学生的能力，预设好小组活动的时间，其次不要怕完不成教学任务而一再催促学生，那样的结果只会与老师的期望相去甚远。
在利用学习小组学习的时候，应该注意的是：一是分好学习小组。在分学习小组时，要把学生按学习状况的上中下搭配成小组，还应指定一个组织能力强，责任心强，学习较好的学生任组长。二是注意不要放任自流，让学生无目的无头绪地乱哄哄，必须使学生说有内容，议有目标，查有依据。此外，还要注意发挥教师在教学活动中的主导作用，小组活动必须在教师的指导下进行。在活动中，教师要进行抽查，个别辅导等。 一句话，充分发挥学习小组的作用，能有效地提高学生的学习效益,还能培养学生的团队精神。
五、注重培养问题意识，锻炼学生质疑能力
注重培养问题意识，锻炼学生质疑能力，爱因斯坦说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要”。在课堂教学中，教师应注重激发学生思维的积极性，培养学生的“问题意识”，为学生创设一个研究现实未知问题的教学氛围，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。在教学中，我时常让学生在将教学内容预习之后，采取让学生学习小组间相互提问，即一组提问，另一组回答，老师则对双方给出的问题与答题加以点评。所以，教学中应努力营造良好的氛围，让学生置身于问题情境中，以激发他们的学习欲望，使之乐于学习、乐于发问。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高45分钟地理课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量。
（注：本文获2015年年会中学地理教师优秀教研论文优秀奖。）