地理教师角色的定位
成都七中万达学校 张红英
摘要: 以学习公民必备的地理素养为目的, 满足学生探索自然奥秘,认识社会生活环境,掌握现代地理科学技术方法的需要,以注重对地理问题的探究为方法,以信息技术为支撑,关注学生的学习过程.所以在整个地理教学过程中,对课堂与学习习惯的把握,仍是培养学生能力的主阵地.教师在教与学的过程中又应该承担什么样的角色呢？
关键字: 过程　　　　能力　 角色 　　 转变
新课标中要求地理教学工作以学习公民必备的地理素养为目的, 满足学生探索自然奥秘,认识社会生活环境,掌握现代地理科学技术方法的需要,以注重对地理问题的探究为方法,以信息技术为支撑,关注学生的学习过程.所以在整个地理教学过程中,对课堂与学生学习习惯的把握,仍是培养学生能力的主阵地.
地理教学理念的变化，意味着教学目标的转变，同时伴随着教学方式的转变，而在这场变革中的中坚力量，教师又应该担当什么样的角色呢？我们先看看新课程对学生学科能力的要求：学会独立或合作进行观测,地理实验,地理调查基本技能,掌握阅读、分析、运用、地理图表和地理数据的技能.这意味着教学目标由知识向能力转化，学习方法由填鸭式，灌输式向自主学习、合作学习、和探究学习转换．学生在合作学习，交流展示成果的过程中培养求真、求实的科学态度，培养阅读交流与表达能力．学生不再是简单接收老师的传道授业，而是要体验学习过程，收获学习过程中的乐趣，并且学会地理的基本技能，观测，实验，调查；阅读，分析，运用地理图表与地理数据．方式是自主学习与合作学习，因此在课堂这个主阵地中，注定教师角色要默默地隐退，由台前转向幕后工作．
一．课程教学的设计者
课程设计是整个教学的灵魂，而教学设计的灵魂是要把握好教学的目标,整节教学活动就围绕要达成的目标而展开,所以课程设计的第一步是确定教学目标.再根据目标特点设计课堂的形式,创设课堂情景.例如高中地理必修1主要是研究自然现象与自然规律,能力要求上对学生逻辑思维与空间思维能力要求要高些,而且学生需要具有动态思维的能力,而学生往往习惯固定思维,把时间空间固定在一点上.这部分内容的课堂组织形式可以通过实录自然现象视频,地理实验的形式创设情境,学生通过实验的准备或视频的观察加深对知识的了解,实验可以是观察实验,也可以是操作实验.学习形式可以是自由讨论,老师因利势导,也可以是对预设问题的讨论,达成问题的解决.课堂设计以预设为基础,提高生成的质量和水平.
其次教学设计的时候仍要重视对教材的挖掘,课堂设计要体现教材的基础性地位和主干性作用,超越教材的前提是源于教材.地理教材知识的呈现方式有，文字，图与表．图表是体现地理学科特色的地理语言，阅读、分析、运用、地理图表和地理数据的技能也是地理学科要求的基本技能．所以在地理教学中充分利用地理图表，深度挖掘教材与图表的意义,培养学生绘图与读图并能归纳图表的能力．
从课堂角色设计看:老师是组织者,是服务者,是引领者.而学生是积极向上的求知者,是参与者与开拓者.其次课堂设计还要注意时间的把控,确保重点知识有充足的活动时间.
二．课堂教学的组织者,服务者,引领者
苏霍姆林斯基曾说:“只有当教师的知识视野比学校教学大纲广得无可比拟的时候,教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人”,在课堂教学中,教师从课堂思想,课堂能力与课堂知识都应该站在比学生更高的高度,才能真正跳出教材,高于教材.也只有这样的教学才能真正提升课堂境界,提升学生的认识.也只有教师站在引领者的高度,才能清楚地知道哪些应该放手给学习,在什么情况下是老师上场的时候.真正成为课堂教学的组织者,服务者,而不是去盲目包办与代替.
例如在高中地理必修2<新工业>的教学中,出现了这样的情景:
学生问:为什么意大利工业小区中同类企业竞争促进了技术进步与科技创新,而我国温州的乡镇企也是同类企业竞争,课本上是这样写的“在市场需求有限的情况下,这些企业相互间进行着激烈的竞争,这对于各企业,以至于温州乡镇企业的发展都是不利的”.
老师:你觉得课本应该怎么写呢?
学生:在市场需求有限的情况下,这些企业相互间进行着激烈竞争,只有不断开拓与扩大市场才能生存.
老师:怎样才能开拓与扩大市场?
学生经过思考后讨论得出:“降低成本,提高品质”
老师:如何能降低成本?又怎样才能提高品质
学生:提高劳动生产率,能降低成本,加强科技与技术创新能提高品质.
偷工减料,制造假冒伪劣产品;盗版,……
教室里炸开了花.
新课程的课堂是教师彰显自己组织引导魅力的舞台,不是表演自己的舞台, 教师站在引领者的高度,适时把握教育契机,激发学生对课堂知识的兴趣,把课堂推向高潮,拓宽,提升学生认识能力,并让学生体验学习的成就感.课后留给我们印象最深刻的应是学生的智慧与丰富的思维,而不是教师的渊博与学生的无助.
三．疑惑问题的参与者
古韩愈云:“师者,传道授业解惑也”.学生学习上遇到的疑难问题,老师解惑是天经地义之事,所以一些学生一遇到问题就问老师,老师讲解问题责无旁贷.对于答疑解惑,陶行知先生有过一个精辟的比喻:“接知如接枝.”他说: “我们要有自己的经验做根,以这经验所发生的知识做枝,然后别人的知识方才可以接得上去,别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分.”有经验的老师可能都有这样的体验:讲过很多次的问题学生考试中仍然犯错,有些学生过来问问题,可是我们只刚把问题读了一遍,学生已经豁然开朗. 因此有时我们对寻求帮助的学生,老师不必急着帮学生解决知识的问题，而是诊断学生的问题.
“你是怎么思考的?”
“你思考到哪一步了?”
“这是在考查哪一版块的哪一部分知识?”
如果是问答题还要追加两问
“请组织答案要点”
“如何表达?”
通过这样的启发我们能找到学生存在的问题,并教会学生解决问题的思路. 对于学生的疑惑问题,