地理教学中如何实现“情感、态度与价值观”目标
陈艳红 成都石室中学初中学校
摘要：新课程改革确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的三维课程目标，以构建起课堂教学比较完整的目标体系。凸现“情感、态度与价值观”教育已成为新课程改革的一个基本理念和基本特征。本文在初步探讨情感、态度与价值观目标的发展、内涵和意义的前提下，分析了目前地理教学中实现情感、态度与价值观目标存在的问题，从这些问题出发，提出了只有充分发挥教师的主导作用才能使目标有效实现的观点，并给出了几点策略来促进情感、态度与价值观目标的实现。

关键词：情感；态度；价值观；有效地

1情感、态度与价值观教育的相关内容
1.1情感、态度与价值观教育的发展
长期以来，我国教育界把涉及情感、态度与价值观目标的教育统称为思想品德教育（简称德育），并把它从学科教学中分离出来，从而在学校教育中形成了学科教育和品德教育两条线。在这种格局下，传统的教学研究忽视了学科教学中的情感问题，将丰富、生动的教学活动仅局限于单调、死板的知识学习，导致学生学习兴趣不浓、学习效率低下，所学的知识也不能与实际生活联系起来。
在新课改中，学科教学中的情感因素被提高到一个新的层面上来理解，提出了“情感、态度与价值观目标”，强调了情感、态度、价值观三个要素并将其作为教学三维目标的一个重要维度。凸现“情感、态度与价值观”教育成为新课程改革的一个基本理念和基本特征。情感、态度与价值观本身作为课程目标的重要组成部分，它们并非附属的，而是具有独立意义的，正如不同学科，其探究过程和方法论存在区别一样，不同学科，情感、态度与价值观的内容指向也是有所区别的。但就其共性而言，任何学科的教育都必须“以人为本”，致力于培养学生丰富的情感，积极地态度以及正确的价值观。
1.2情感、态度与价值观教育的意义
学生的学习活动就是一种心理活动，它是由兴趣、需要、动机、意志、态度、情感、智力等诸多因素决定的。从心理学的角度看，在教学中，只有重视并关注了学生的情感、态度和价值观领域，才能促使学生在“知、情、意、行”等诸多因素的全面协调发展，才能给学生创设一个和谐、友爱的人际关系，从而激发学生的学习兴趣，使学生在积极的、心平气和的、心情愉快的状态下学习。这样才能有效的提高教学的整体效益，增强学生的自我认同感和参与意识，提高学生的综合素养。
地理是一门富含“爱”与“关怀”因素的学科。它集中体现在热爱家乡、热爱祖国、热爱自然以及对自然的人文关怀、对多元文化的尊重与理解等主要方面。爱与关怀是不可或缺的向度，而爱与关怀真是情感、态度与价值观目标的核心。
地理还是一门蕴含丰富的价值观与价值观判断教育因素的学科。当我们探讨国家意识与国家认同，全球的竞争与合作，多元文化，民族与宗教，人口问题，经济问题，资源问题，环境问题，人与地理环境的关系问题等议题时，总要与相应的价值观相伴随，而价值观正是认知与情意交互作用的结果。例如，如何看待并处理人与自然的发展关系问题，与“尊重自然，人与自然和谐相处”的价值观相伴随；看待和处理有关自然资源综合开发利用的问题，伴随着“以节约资源为荣，以浪费资源为耻；以对资源公平共享为荣，以恣意独占为耻”等价值观。
因此要促进学生全面发展，培养其综合素质，应在地理教学中重视情感、态度与价值观目标的实现。
2目前地理课教学中实现“情感、态度与价值观”目标存在的问题
新课标要求中学地理课要从“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度与价值观”三个维度设计教学目标，并围绕三维目标开展有效的教学活动。但在当前的《课程标准》指导下的地理课教学中，教师对“知识与技能”、“过程与方法”的教学研究较多，对情感、态度与价值观在目标的预设、达成等方面还存在一些问题，导致在实际教学中很难有效的实现情感、态度与价值观目标，从而大大降低了教学的整体效益，不利于学生的全面发展。下面就目前地理课教学中实现“情感、态度与价值观”目标存在的问题作一些分析。
2.1表述不恰当
新课程标准实施之后，由于教师受传统教学活动的影响，对培养学生的情感态度、价值观的研究度不够，有相当一部分教师在教学预案中对情感、态度与价值观目标表述不恰当，具体表现在以下几个方面。
（一）是照搬照用传统地理课教学中的“目的要求”，把培养学生的情感、态度与价值观完全与学科教学中的德育等同起来[1]。如在《水资源的合理利用》一课在“情感、态度与价值观”方面的目标体现在：尊重自然现象（水资源的时间和空间分布不均）；愿意与人沟通交流（思考讨论时有具体表现）；能意识到科学技术的进步会给人类和社会的发展带来好处（科技进步能帮助人类获得更多可用淡水资源，如修水库拦蓄地表径流，海水淡化，利用南极冰川等；科技进步在节约用水方面也有所体现，如改变农业用水方式，工业用水的重复利用，污水处理等）。如果只是要求“向学生进行合理利用水资源教育”则远远没有达到情感、态度与价值观的培养目标。
（二）教条式地使用行为动词。《课程标准》在“附录一”中指出：“涉及情感、态度与价值观的具体目标，其行为动词主要用‘体验’、‘意识’来表述。“主要”不是全部，不能一提到预设情感、态度与价值观目标就只会用“体验”、“意识”的动词表述，而是要根据实际教学内容和情感、态度与价值观的具体内容标准预设目标。如在 “有学习科学家持之以恒、积极探索、勇于献身科学的精神”，“能提出不同的见解”，“能有客观的态度看待问题”等这些目标没有用“体验”“意识”表述，但同样是情感、态度与价值观目标。
2.2处理不恰当
地理课有其自身的教学特点，地理学习要注重联系生活实际，并将所学运用到生活中。所以有的教师在实际教学中，对情感、态度与价值观目标处理不恰当，具体表现在以下几个方面。
(一) 仅把情感、态度与价值观目标当作实施新课程改革的“标签”，在教学过程中并没有真正注重培养学生的情感、态度与价值观，特别是要落实学生身边的生活现象、社会现象、自然现象等亲历感受或体验的教学内容，教师重点指导学生合作探究、自主学习，引导学生发现其中的地理知识，很少关注学生的情感、态度与价值观。
(二)不注重学生的真实体验，“灌输式”地促进情感、态度与价值观目标的达成。学生在学习过程中的情感、态度与价值观受教育理念、教学方法、教学情境等因素的影响，同时也与学生的个性、兴趣、特长、喜好等因素密切相关。教育非灌输，‘教育’至少要排除某些传授过程，因为它们缺少学习者的意识和自愿 。教学过程中应让学生产生真实的感受与体验，而不是一味“说教式”地要求学生具有某种情感、态度与价值观。从教书育人的机制上来看，情感、态度与价值观的教育应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，它主要通过学生无意识心理机制而发生作用。
3实现有效“情感、态度与价值观”目标的策略
从对目前教学中实现情感、态度与价值观目标所存在的问题分析来看，影响目标实现的原因主要是对目标的表述和处理不恰当。也就是说这首先是教师方面的不足，所以为有效的实现此目标，教师就得分发挥自己在教学中的主导作用。为有效促进情感、态度与价值观目标的实现，教师可以采用以下几点策略：
3.1明确课程标准
《课程标准》在“分目标”中提出了“情感、态度与价值观”的目标，在“主要内容”中从八大方面提出具体的内容标准，它们是：对地理的好奇心和学习地理的兴趣；爱国主义；美育；全球意识；对环境、资源的保护意识和法制意识；初步形成可持续发展的观念；培养实事求是的科学态度和不断追求新知的精神；民族自尊、自信的情感。
地理教师要学习、理解这些内容标准，俗话说“工欲善其事，必先利其器” ，教师的学习、研究是准确地把握情感、态度与价值观目标，从而促进学生的全面发展的前提和根本措施。例如教师通过深入研究分析“初步形成可持续发展的观念”这一标准，理解可持续发展观念的内涵，提出的原因、发展的现状等，并在此基础上挖掘出里面涉及到的情感、态度和价值观因素，包括正确的人口观、资源观和环境观，“只有一个地球”的道德观念，国际理解与协作的价值，对待自然的公平态度，经济与环境的协