石室初中地理学科组长：殷红兵

关建词：小专题研究、读图训练、微格教学、精细教研

内容摘要：地理课加强读图能力训练既培养学生空间能力也是学好地理的关键，同时也是初中地理会考的要求。初中地理教研组如何利用学校微格教学依拓精细教研开展读图训练的小专题研究以及开展小专题研究的重要意义和方法是本文的主要内容。

目前初中学生学习压力较大，主要学科教师的压力也大。主要学科是社会、学校、家长关注的焦点，同时作为小学科教师也是学校容易出成绩的群体。哪么小学科教师职业价值的体现在哪里，追求在哪里。记得有位初中地理特级教师说过初中地理教师要想走教学成绩这条路并得到认可真不容易，我们的出路在于搞教学科研，或者带学生搞科创。这听起来很无奈但也是事实。小学科教师既要专注素质教育，让学生能轻松愉快的学习。但教师在终身职业生涯中也需要认可、肯定，显然教学科研是小学科教师价值实现的一条重要出路。同时教学科研也有助于构建高效课堂，真正减轻学生的课业负担。“让地理课成为送给学生的礼物”应是地理教师追求的最终目标。而小专题切口小、针对性强，“门槛降低”有利教师克服畏难情绪，在日常教学中研究解决。

1． 发现或确立小专题

每位教师在平常教学中都会遇到一些小问题、小现象或者说是困惑，如果将其进行剖析和研讨就是“小专题研究”。课题出之于问题，问题源自于课堂实践。教研组可收集、征集教师遇到的问题，选择开口较小、有价值、容易操作的作为一个学期或学年的课题。目前检验初中地理教师教学质量的一大依据就中初中地理会考，这两年成都会考重地理基本素养、基本能力的考查，灵活度也较大提升。如考运输线路。所以现在会考并非到时零时报佛脚式的死记硬背就能解决的事，它需要学生真正理解基本原理，具备一定的思维能力。通过分析地理会考，发现很多考题是直接或间接考图，同时学生失分最多的也是读图综合题。学生学习现状是在主科学习中早已疲惫不堪，地图册、填图册几乎是新的没怎么翻动过。为构建高效课堂我们组将初中地理课堂读图训练策略作为小专题。

2．小专题研究的平台

学校进行小专题研究的平台就是组内集体备课、微格教学以及精细教师。这三者是整个学科组教研活动的主要内容也是三位一体的。在教师个人设计及集体备课基础上每位教师利用本校微格教室授课，这样听课教师可在中控室听课、观课，师生的教学环境不受影响。还可借助网络、摄像等信息技术，对课堂教学进行全方位实时直播并以数据方式储存以供后来研讨，也可实现课堂教学和评课议课活动的同时进行。在后来的定时回放中对有利对教师教学进行针对性研究。可见 “微”即细微，“格”即规范化。那么精细教研即研讨课堂教学中读图训练这一关注维度，即从细微之处加以研究。这样的精细教研既使参与讨论教师更加有针对、更能发现问题和解决问题。

2．研究过程

如何训练学生读图能力，本人总结了多年教学经验提出训练方法如下：课堂上强调让学生指图、绘图、勾图等用图方式以及图文转换、一图多思、多图并用析图等思维训练方式来训练学生课堂读图能力。有专家说过我听了就忘了，我看了就记住了，我做了就理解了。强调这样的用图方式便是为了调动学生动手、调动学生参与，便于构建了学生空间概念，有利学生的空间表象。学生在活动中充分参与、展示，也便于激发学生识图、用图的兴趣。图文转换、一图多思、多图并用析图等方式显然是加大对该图的摩擦力度让地图内容“活起来”，“让地图说话”，真正训练学生的地理思维和空间思维能力。第一步要选取好相关地图；第二步要引导学生掌握各类地图的读图方法；第三步在讲授中要求教师准确指图或让学生指图、勾图、绘图增加学生活动，增加对重点地图的磨擦，从而加深学生印象。第四步读图的结果要训练学生用简洁的语言加以描述，从而训练学生地图转换为文字的能力。通过绘图训练，训练学生文字转换为地图的能力。有利课后对图的表象。第五步遵循从现象到本质的探究规律，在揭示地理事物分布规律和原因时通过多图并用析图，训练学生进行综合分析的能力。

组内教师在集体备课和教师教学设计中围绕读图训练这一方法进行。在微格教学研讨中进一步将读图训练这一关注维度分列五个关注点来进行听课、议课。细分的五个关注点是：（1）识图训练的图幅数量、内容、学生参与度、效果（2）学生指图的内容、参与度、效果（3）图文转换的内容、参与度、效果（4）学生绘图勾图的内容、参与度、效果。（5）多图并用析图内容、参与度、效果。听课教师带着这些关注点听课并分别记录，然后在回放中依据记录进行讨论。这样的精细教研既帮助授课教师反思读图训练的得失也有利参与教研的教师提高，并集集体智慧形成组内共同的练训成果。所以第一步是教师进行教学设计，个人初备或集体备课，备课中注重读图训练的设计。第二步设计教师呈现微格观摩课。第三步听教师围绕读图训练这一关注维度的五个关注点进行评课，并充分交流、讨论，最后形成研讨成果。简单说就是“确立研究点——设计教学——微格教学——精细教研——反思提高”的程序，逐步形成小专题成果。

本学科组开展读图训练小专题研究一年来，组内教师反映收获很大。对地理教学而言选取这一课题应是抓住了地理教学的主干问题。因为地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异的空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。根据多元智能理论，空间智力是人的基本智力之一。美国心理学家也将空间能力与计算能力、语言能力并列为现代教育应当赋予人的“三大基本能力”。开展读图训练使本学科组形成了如何训练学生空间思维能力、训练地理思维能力的有效方法，也有助课堂教学的高效。对学科组而言促进了学科组建设，精细教研的常态化，也促进教师们专业品质的提升，教师们以小专题研究内容撰写论文多人次获省、市级一、二等奖。对学生而言更能感悟地理学科的奥秘，在课堂上变被动为主动，学生对地理学习也更感兴趣。

作为小专题研究的延伸学科组结合小专题研究在相对学习任务较轻松的初一年级开展了全国环境地图的比赛的活动。目的一是激发学生对地理、地图的兴趣，二是引导学生关注环境问题并学会合作。在活动中学生共同合作确立主题，让学生开展调查并