良好的生态环境是实现人地和谐相处的物质基础，实现区域可持续发展的必要条件。区域的发展必然会对生态环境施加压力，从而产生影响区域可持续发展的环境问题。认识这些问题形成的原因，采取有效的措施综合治理这些环境问题，是未来区域可持续发展的重要保证。本章面对当今世界上众多突出的生态环境问题，选择非常具有代表意义的一中一外两个典型案例。

课标要求本章以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施。那么在教学中怎样处理呢？我就自己的教学情况谈以下几点：

第一，复习相关的区域地理知识。首先是区域定位，这是学生掌握区域地理的地理特征的前提。其次是构建该区域的知识网络：地理位置和范围（经纬度位置、海陆位置、相对位置）；地形（地形类型和分布、地势特征、主要地形区及其概况）；气候（类型、成因、特征；光照、气温、降水与农业生产的关系）；河流与湖泊（河流的水系、水文特征及其原因分析）；土壤（类型、肥沃程度、问题及解决措施）；植被（类型、问题）；资源（种类、数量、质量、分布）；农业（类型、熟制、主要农产品及区位条件分析）；工业（资源状况、工业类型及区位）；交通（主要交通方式、区位）；城市和人口（主要城市及分布；民族组成、生活习性）等。再采用比较法，如我国西北地区和西亚与北非教学中，我们都知道两个区域中都存在着较大面积的荒漠景观，但通过对比，二者却有着本质的区别：气候特点上，两个区域降水均稀少，西北地区冬冷夏热，西亚和北非终年炎热，这主要是由于两个区域位置的差异而形成的。就西北地区而言，深居内陆，距海远，海洋上的湿润水汽难以伸入至此，因而降水稀少，又因地处中纬地区，以温带草原和温带荒漠景观为主；而西亚和北非，因其地处中、低纬地区的北回归线穿过的大陆内部和西岸，主要受副热带高气压带或信风的控制，降水稀少，多为热带荒漠景观，同时形成了世界上最大沙漠——撒哈拉沙漠。通过对比不但分清了两者的性质，同时也分清二者的“本质”不同。教会学生学习区域地理的一般方法，再给予必要的学法指导，并适当的拓展知识深度广度。

第二，重视过程教学，促使知识迁移。在教学过程中主要采用案例教学法，通过案例分析，培养学生理论联系实际的能力。在教学时应不拘泥于副标题所限的地区，而是以此为分析问题的基础，就某一个主题向其他区域延伸。例如“荒漠化的防治──以我国西北地区为例”，可以扩展到非洲撒哈拉地区的荒漠化；“森林的开发和保护──以亚马孙热带林为例”，也可以扩展到我国东北地区森林资源的合理利用与保护。本章内容开放性很强，为学生自主探索留下了很大的空间。在教学中可以让学生思考我国其他突出的生态环境问题，如东北地区的黑土流失、沼泽和森林减少，华北地区旱涝、盐碱、风沙三大灾害，黄土高原和南方低山丘陵地区的水土流失等，这样可以促进学生比较分析的能力和知识的迁移能力，举一反三。

第三，培养学生综合分析及解决问题的能力。由于课时有限，教不到面面俱到，因此应授之以渔，才能达到事半功倍的效果。在本章应教会学生对生态问题综合分析的方法。针对某生态问题，要分析其综合成因，一般按以下思路展开：先分析自然原因，其包括地形原因（海拔高度、起伏状况、封闭状况等），气候原因（热量条件、降水条件、风力风向等），河流原因（流量大小、侵蚀强度或沉积强度等），土壤条件（土壤组成、肥力、质地等），植被原因（疏密状况、季节变化等）；再分析人为原因，其包括当地农业结构、居民能源消费结构、生产技术、政策导向等。当然分析原因并不需要每一方面均展开说明，应针对性地与某生态问题的有关方面进行分析说明。如分析黄土高原水土流失成因，自然条件包括：由高原山地向平原过渡，坡度较陡；降水集中于夏季，多暴雨，冲刷力强；土质由粉砂颗粒组成，疏松且垂直节理发育；植被稀疏，覆盖率低。人为原因包括：对植被的破坏，尤其是对森林的砍伐；不合理的耕作制度，如轮荒等；露天开矿的采矿方式。针对成因，提出应对措施。加强针对性，因地制宜地总结出措施，即包括对自然条件的改造和对人类活动的规划、管理。

第四，构建知识网络，有机整合教材。本章内容涉及案例很多，如何将其有机地联系整合，使零散的知识点结构化、体系化，将零碎、非有序的具体知识点归属弄清楚，是学习的重点。在教学中应通过归纳总结法，既能帮助学生复习所学、深化所思，又能使学生对地理知识的掌握更加系统、全面和深刻。如本章知识体系如下：