石室初中 叶宗明

在教学中，教师如何取得最佳讲课效果呢？我认为最重要的一环就是备课。怎样才能把课备好呢？——集体备课不失为一个重要方法。我校推行集体备课已经有两年多了，并且把集体备课作为我校重要的研究课题。在这两年多的集体备课中，我的感触很多。我深深感到集体备课的有很多好处,我也从中得到了许多好处。由于每个教师的情感、个性、经验和思维方式等方面存在着差异，通过集体备课，一方面可以增加教师之间信息和经验的相互交流，促进教师之间教法和技艺的相互探讨，从而让教师分享智慧、取长补短、增进合作、提高效率。另一方面通过集体备课可以集思广益，集多人智慧于一体。有利于教师个人专业成长，最终提高学校的教学质量。现将我的感受谈一谈，以供大家共勉：

一、集体备课的重要性

地理学科是一门综合性非常强，内容非常丰富，涉及面非常广的学科，如果只靠教师个体的单打独斗，单兵作战，单靠教师个体的素质打拼，是难以应对教学要求的日益变化，然而通过集体备课就可以集众家之长，互相取长补短，教师之间可以互相切磋，共同进步。通过集体备课可以让教师就地理教学内容、教学方法和教学中存在的问题，进行讨论与研究、争辩和交流，从而发挥集体的智慧，有利于教师通过思想碰撞，萌发出思维的火花，从而帮助教师加深对教材的理解，以便拓展教学思路，改进教学方法。集体备课无论从过程还是结果来看和个人备课相比，都具有明显的优势。所以，我认为集体备课非常重要，是提高整体教育教学水平的重要手段。

二、不要走入集体备课的误区

集体备课非常重要，对提高教师的教学水平、提高教学质量都有非常重要的作用，但是千万不要对集体备课错误理解，走入集体备课的误区，认为集体备课是领导搞形式，走过场。认为体备课就是把一个人的备课拿来复印一下，然后分发到每位教师手中，大家统一使用相同的教案，这就是集体备课，就是集体的劳动成果。当学校把集体备课的任务下达以后，老师们就活动开了，把教材内容进行划分，你备一部分，我备一部分，然后将备好的教案进行复印分发到每个教师手中。当初开展集体备课时有些老师说：“集体备课好安逸，减轻了不少的工作量，我举双手赞成”。如果对集体备课这样理解，那就大错特错了。仅从工作量来说，集体备课和以前个人备课相比不是减少了，而是增大了。因为真正的集体备课是这样的。在集体备课活动中，首先确定下一周要教学内容，然后对这部分内容先通过大家集体讨论，确定这部分教学内容的教学目标、重点、难点，确定教学方法，教学中应注意的问题及应该采取的教学策略等等。然后由一教师执笔写出来，在下一次集体备课中再经过大家审核、修改，定稿。最后各个教师再根据自己所教班级学生的情况、特点，添加个人教案，这样才能形成一个完整而又优质的教案。

三、转变集体备课思路

建构主义认为，学生获取知识的过程是一个在已有经验的基础上主动建构新经验的生成过程。由于每个学生的人生阅历、生活背景、智力水平、知识基础各有差异，因而备课组集体备课的关注点应该是每一个学生的发展，因此必须通过形式多样的、富有个性的教学，才能使每一个学生都能够得到充分和自由的发展，因此就要求在备课的形式上追求多样化，应该把“集中”备课和平时“交流”完好地结合起来，达到集体备课的真正作用。但是在集体备课中出现了以下现象：

1.备课组活动模式化。很多教师认为集体备课就是经过教师的共同讨论，分析，综合形成统一的教案，由大家来共同使用。所以规定了具体的时间、地点，每一次有一位中心发言人说出备课的思路、方法，其他教师提出自己的见解，并进行讨论然后综合形成统一的集体教案。这样的集体备课思路有很多不足之处，教师要转变这种备课思路。因为不同的学生基础不同，不同的学生特点不同。比如说我校A优班的学生整体的地理基础较好，学习习惯较好。而B优班的学生整体的基础较差，学习的习惯较差。如果按照统一的教案进行教学，统一的教学要求进行教学，A优班的学生可能吃不饱，而B优班的学生又可能接受不了。所以教师要在集体教案的基础上，根据自己学生的实际情况进行分析和分类，并应该针对不同类型学生的特点设计个性化的适合学生学习的方案，而不应该让学生“齐步发展”“同等发展”，如果教学要求整齐划一，学生就不能通过适当的体验和感悟、思考和探究来领会地理知识、理解原理规律和增强思维能力。

2.备课组活动程序化。一些教研组把备课形式固定下来，每次集体备课事先拟好讨论内容和备课内容，并指定中心发言人，这样的出发点是好的，既能够让每个教师都心中有数，又能够使每次集体备课都具有目的性、针对性和实效性，但是这种做法也有不足之处，由于在集体备课的探讨和交流中，设定了中心发言人，由此也就可能出现其余多数老师是被动参与者或听众的现象，因为缺少“思维碰撞思维”的争辩、“智慧点燃智慧”的探究、“情感沟通情感”的交流，集体备课也就难以取得实效。由于把集体备课作为一种硬性规定，教师失去了备课的自由，这样的话，反而会失去集体备课的意义，反而会约束教师的特长，限制教师的个性，从而不利于教师整体水平的提高。所以我认为每一次集体备课每位教师都提前准备，不设定中心发言人，而是让每一位教师各抒己见，最后由备课组长进行归纳总结，再指定教师把教案写出来。

3.备课组活动固定化。备课组集体备课作用显而易见，因此学校对集体备课做出了规范性的要求，如制定了“时间、地点、人员、材料、内容”的“五定”。其实规范备课程序，初衷是好的，但也会限制教师的思维空间，如果只是靠集中固定的几课时，很难把问题真正及时地解决。所以在发现问题时随时随地教师碰在一起立即解决。如果等到备课组活动时再来讨论可能为时太晚，因此地理教师完全可以私下进行交流看法和探讨教法，通过交流得出 “主干知识梳理”“思维方式建模”等新的教学方式，从而很快突破学生思维的障碍和难点。正因为如此，应该放开备课形式，应该注重平时教师之间的研究讨论，教师可以随时随地把在教学、教研中遇到的问题、疑惑、难点甚至教学方法等拿出来交流，这样不必等到集中备课，问题就可以得到及时的解决，因此“集中备课”与“平时交流”，应该说是提高备课效果的理想方式。

四、集体备课中要张扬个性

集体备课虽然有许多好处，但也有不足之处，因为集体备课往往局限于把“课程标准的把握和理解、教材的研究和分析、教学目标的确定和落实以及教学规律的总结和提炼”等方面进行绝对的统一，因而出现了不同教师、不同班级在具体的教学方法、教学方式上的强求和统一，不同教师上同一教材，出现一样的教案设计，一样的新课导入，一样的质疑讨论，一样的启发引导，一样的承转过渡，从而实现了“内容、目标、重点、进度、检测”的统一。但是不同的教师有不同的优势，有不同的特长，有的老师喜欢让学生多读，课堂便会是书声琅琅；有的老师喜欢让学生多动笔，课堂上便会有学生的佳作连篇；有的老师嗓音宏亮，知识渊博，经验丰富，擅长讲授，而且讲的学生也爱听，讲的生动活泼，津津有味；有的老师组织课堂能力较强，喜欢组织学生搞一些讨论，争论甚至辩论……八仙过海，各显其能。同时不同的班级有不同的学情，每个学生都有自己的特点。所以要求在进行集体备课时，要张扬个性，备课的形式上追求多样化。各位教师在拿到集体备课教案后，又要根据教师自己的特点和经验，不同班级的特点来灵活取舍和选择，来进行整合与块状设计，才能充分体现教师的个性特色，才能使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬。才能适应形式多样的、富有个性的教学要求，才能使每一个学生都能够得到充分和自由的发展。才能实现真正的同课异授。集体备课目的是在教师集体智慧的基础上，能动地发挥教师个人潜能。所以集体备课不能代替教师个人备课，备课中要显现教师个人的教学魅力，体现教师个人的教学特色，体现教师的个性，要使教师的个性得到张扬。这样的集体备课才能真正体现集体备课的作用，使课堂教学在更高的层次中进行。

四、集体备课中的教学反思

集体备课中的一个重要环节就是课后的教学反思。教学反思是课前备课的补充、延伸和升华，所以教师在课后应该反思“课堂发生的事件、自己的教学行为、教学细微之处、学生的疑惑疑难问题”；反思“上课成功与否，教学设计和整个教学的框架是否恰当，学生的有价值问题的解决的办法和反馈矫正的措施是否得当”等；反思“地理教学理念是否正确、教学目标定位是否准确、教学内容是否适量、课堂教学是否发挥学生的主体作用”；反思“学法指导策略、师生互动设计、地理难点的突破、提问的设置、作业的选择、习题的讲评是否合理”等等，通过