成都市中和中学 杨兵

【摘 要】从合作—探究视觉分析中学地理课堂教学，即把教学内容寓于生动活泼的探究活动中，引导学生在自主、合作、探究过程中感悟，包括培养搜集、筛选、提炼信息的活动，比较、辩析、评价等思维活动和情感体验活动，促进学生不断提高的能力。

【关键词】合作、探究、生活、体验、能力

当今的教育正处在急剧变革时代，在推进新课程改革中，更注重对学生的学习兴趣、生活关切、心理特点、认识规律和能力培养等越来越予以关注，以学生发展为本的理念逐渐成为人们教育下一代的灵魂，所以说追求达到“最优、高效与和谐发展”状态，这样就为教育工作者（教师）提出了新的视觉，即合作—探究教学。

合作—探究地理教学强调教学系统就是教师、学习者、教学内容、教学活动、教学资源、地理环境与社会环境等诸要素有效互动的一个统一体，注重教学内容与学生生活经验的协调与统一，个别化的学习过程与合作共享认知的协调与统一。强调发挥各类教学资源优势，特别重视“潜在资源”与“创生资源”的开发与利用，使其成为真实情境与活动的有力支撑。这类课程资源的本质特征是“熟悉性”，因为学生对情境熟悉，才会感觉到它的真实性，才会与学生原有经验和体验建立联系。合作—探究地理教学主张选择或尽量选择学生熟悉的现实生活、社会或自然中存在的“事”和“物”来使教学内容问题化、任务化，这种问题或任务由于具有真实性而使学生感到对自己有意义，进而产生学习和探究的欲望而引起活动，为学习者自主探究、体验、交流、反思与共享认知提供机会。

一﹑从学生的现实生活出发，注重学生对概念的理解、区分及相关学科知识的联系。

学科与学科的区别首先是从概念区分开始的，概念界定了学科的研究内容，研究方向，在一定程度上说一个学科就是概念的堆积。高中地理与初中地理差异较大，它是从理论上系统阐述人地关系中各要素的相互关系，谋求人地关系的协调发展。为了研究的需要，教材引入了大量的概念。在教学过程中要让学生理解这些概念的内涵和外延，以及概念之间的关系。考试的题目往往是以概念入手进行提问，考查学生对概念的理解和区分。在考试过程中，学生经常出现对概念理解不准确或混淆不清。如太阳高度和正午太阳高度，昼夜现象和昼夜更替，植被与自然带等。另外，在高一上册中还经常用到其他学科知识，如球运动中用到物理中的圆周运动规律，数学中的三角函数知识，在大气运动中用到物理中大气压强原理等很多知识。

地理课堂教学中，要从生活中选取情境，设置探究问题、引导学生在真实的场景中思考、辨析、提升、回归，做到源于生活而高于生活，基于生活的感受而不拘于生活的细节。从而发展到以创设情境而教学的合作—探究取向，这样的教学就兼顾了教育者、学习者、教学内容、地理环境与社会环境各要素。将学生的学习和发展置于开放性、与外界的不断互动的合作—探究的系统中来考虑，因而就有助于学生探究、互动和社会化的实践环境，使学生主动地参与讨论，猜测、探究、解释，评价等活动，形成自己对问题的观点与解决方法，建立社会化的交往方式，而不只是关注答案是否正确，这样就会促进地理教学走向真实生活世界，走向现实生态环境，沟通地理学习与生活世界之间的联系，沟通学生在校学习与社会学习之间的联系，以实现教学过程的最优化、让学生的精神生活与生命体验成为地理课程文化的重要成分。

二、注重学生的情感体验，激发学生兴趣，培养学生自主探究能力。

兴趣是最好的老师，只要学生对这门课有了兴趣，他就会经常不由自主的去钻研，去探寻。激情、热情是人强烈追求自己理想的本质力量，没有感情就从来没有也不可能有人对真理的不懈追求。教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生精神需求，就能产生意想不到的效果。

“教学艺术的本质不仅在于传授本领，而且还在于激励、唤醒与鼓励。”学生的学习热情、探究兴趣、对知识的感悟，正确态度价值观的形成，终身学习习惯的养成，都有赖于情感的支撑。拨动学生的情感之弦，学生的学习就不是被动的而是主动的，学习过程就是一种享受而不是痛苦。这样就会调动学生的情感，点燃学生激情之火，主动开发潜在资源，充分利用创生资源，营造对学习有意义的真实情境。有利于发展学习者主动性、独特性和社会性的活动，开展合作—探究地理教学。任何一门学科只要学生主动参与进来了，能在自主学习中发现问题，与老师一起探讨，就一定有不错的效果，老师的教学就轻松了。相反，若学生不感兴趣，教师再努力，效果也不佳，最后事倍功半。

三、注重锻炼学生多方面的实践能力，用好教辅资料，适当练习，夯实基础，进行合作—探究教学。

考试是检验学生对知识的理解和掌握情况的重要途径，考试要取得好的成绩就离不开适当的练习。作题不是我们的目的，我们是通过作题来加深对知识的理解和掌握。高一的学生学习科目多任务重，花在地理学习上的时间少，要达到事半功倍的效果，就必需对试题进行精选，切忌过多过难，尤其是高一上期的自然地理。现在市场上卖的教辅资料一来就是高考题或高三模拟题，教师在教学中要注意取舍，切合各层次学生的实际，高一阶段重在对基初知识的掌握。

除书本知识外，课外实践也很重要，如动手收集、筛选、处理信息的能力，进行社会调查的能力，分析和解决问题的能力等。学生良好学习习惯的形