摘要：为了实现新课改和有效教学的要求，目标教学日益被许多中学教师所掌握，经过一段的目标教学实践，得出教学目标的实现与课堂中的很多因素相关，例如教师、教材、目标的设置，学生的参与等等，教学是由教师的教和学生的学所组成的，学生的参与特别是有效性参与，对目标教学的达成，以及实现有效教学起着非常重要的作用，

1、有效性参与

笔者认为，有效性参与是指在课堂教学中，学生是学习的主人。为了满足自身的需求，思维思路都能按照教师的引导，参与学习，教学目标达到了实效性和时效性。而普通的参与却只是学生被动参与课堂，不是学生出于自身的需要，只是满足老师的需要，而去回答问题，没有能够很好的发挥学生的主观能动性，教学效果不理想。

学生的有效性参与在教学中非常必要的，无论对于学生的学还是对于教师的教都是如此。如果教学只是教师在课堂上的精彩表演，学生只是被动的作为木偶，那么教学效果是无论如何也提不上去的。

2、目标教学

目标教学是实现有效教学的主要途径，是课堂教学的灵魂，新课程的教学目标不同于传统的教学目标，它关注学生的主体作用，提出从知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度对学生进行教育，从而达到真正的素质教育。要设计一种既能真正落实课程标准的要求、体现素质教育的要求的目标，而且设计的目标要具体、明确、具备可操作性，教学过程即教师的教和学生的学要能够围绕教学目标进行，教师在课堂教学过程中心中有目标，关注目标的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控，按照这样的教学过程进行教学，最后对学生检测，并且及时进行补救，这样的教学才是真正的目标教学。

3、地理目标教学

随着多媒体和教学手段的不断提高，地理教学也需要打破传统的以教师为中心，学生被动的听，机械的记，学生学到什么程度，算什么程度的教学模式，需要走一条，教学重点突出，教学方法创新的以地理教学大纲和新课标规定的地理教学的目标和知识为总目标即地理目标教学，从而达到教学要求的方法和过程。

一堂真正的有效的地理课堂，必须实现三维教学目标，在三维目标的制定和实现教学目标的教学过程和教学方法，需要学生的有效性参与，所以二者是统一于教学的有效性的，都是新课程所追求的。

1、前提诊测需要学生的有效参与。在设定地理教学目标之前，是前提诊测，教学家布鲁姆认为：“认知的前提能力即学生学习新知识的前提条件”。有了前提诊测，才能进行目标教学。这个教学环节主要是学生通过预习，对本节课所要达成的知识、能力与方法的教学目标的检测，学生只有进行有效性的参与，完全投入到学习中，才能真正的检测到学生知识的缺陷，设定教学目标时才能做到有的放矢。如在讲人教版初一下册教材中，第八章第二节欧洲西部的时候，由于内容比较多，且比较散，讲解起来有困难，因此笔者就在课前对学生进行了一系列的检测，学生对发达国家集中的地区，以制造业为主的工业比较熟悉，而对地形和气候以及畜牧业比较陌生，因此在讲授过程中，讲地形、气候、畜牧业列为重点，做到了有的放矢，相反，如果笔者就全盘通讲的话，学生听起来无味，学生的兴趣激发不起来，教学就达不到有效，教学效果不理想。

2、教学过程和教学方法需要学生的有效性参与。教学目标设置后，就要通过一定的教学过程和教学方法实现目标。学生是独立的个体，具有自己的思想和思维。教学过程本身也是教师的教和学生的学互动的过程，教学过程中，如果学生学习兴趣浓厚，学习欲望强烈，就会积极的投入，就会很好的完成目标。相反，如果只是老师当主角，学生只是机械被动的学习，或者没有有效性的参与，完成教学目标就是空谈或者实现不好。以人教版初中地理七年级下印度一课为例，笔者在讲授过程中，讲印度的地理位置、气候列为本课的重点和难点，在达标过程中，让学生自主学习，先画出印度的轮廓图，标出主要的纬度，然后再自己读出印度的地理位置：纬度位置、海陆位置和相对位置。在此过程中，如果学生只是机械的画图，而没有真正的用地理学的知识去识别，那么教学过程就无法进行。

在地理课堂的教学过程中，按照新课标的理念，可以采用自主学习，小组学习，探究学习等方法，没有学生的有效性参与，这些学习方法就形同虚设。

3、检测环节需要学生的有效性参与。检测环节是目标教学必不可缺少的，它是对学生掌握本节目标的程度的反馈与检测，可以查漏补缺，通过检测，教师才能进行有针对性的补救。地理课堂教学检测的方式多种多样，教师可以出示检测题，也可以让学生自己总结学习的内容，也可以让学生根据本节内容写一篇小论文等，这些都离不开学生的有效性参与。只有当学生积极的发挥自己的主体作用，全身心投入，才能真正检测到学生的水平，教师才能对错误的地方进行改正，对正确的地方进行肯定，收效才更大。

1、教学目标一定要科学。在设置教学目标时，一定要考虑学生的实际情况，如已有的地理知识，生活的经验、学习兴趣等，使学生能够“跳一跳”就达到目标。如笔者在讲授七年级地理下澳大利亚这个课题时，为什么澳大利亚有那么多的