四川省简阳中学地理组 柯静

在进入高中阶段的学习后，很多学生就认为地理是比较困难的学科，尤其是分科之后，地理更被广大的文科生认为是“文科中的理科”；而且，在高中新课的教学过程中，还会遇到学生未学却需先用的理科知识，这样无疑就给高中地理教师的教学带来了较大的难度。所以，学生感觉地理困难也并不奇怪。

何况在当前素质教育的旗帜下，学科之间的交叉、渗透和综合，已是目前教育改革的一种必然趋势。地理作为中学阶段的基础学科，也是一门综合性很强的学科，它与理科知识的联系非常密切。那么，高中地理教师，又将如何教学，才能巧妙处理好地理教学中遇到的不同步的理科知识呢？

首先，作为高中地理教师，必须要了解地理学科与理科有哪些知识存在联系，并对该学科该知识点的教学时段有一个大致的了解。知道学生什么时候才会接触那些理科知识点，只有做到心中有数才能够应对有方。比如：在高一上册讲地球的自转运动时，会用到物理上的角速度和线速度，而物理上的这一知识点需要到高三理科才学习；在讲地球的公转运动时，又会用到数学中的椭圆及焦点，而这一内容是在高一下学期学习；讲地球的自转和公转的关系时，又将用到数学立体几何中的面面角，这又是数学高二下学期才学习的内容；在地方时里讲时区的划分时会用到数学里的等差数列；有关大气运动中风的形成，会用到物理上力的合成与分解等等。

同时，教师自己更要借助所有可利用的教学资源条件，弄清相关理科知识原理，抓住实质，把握好结果和现象，这是处理好地理教学中不同步理科知识的基础。事实上，高中地理教师大多是学习理科学科的，要做到这一点应该比较容易。但是，由于多年不用那些理科理论知识，就难免较为生疏，所以必要的时候，还是应该虚心请教相应专业的学科教师；更何况，现在的学科教学要求和教师学生时代的要求并不一样，这样就使教师自身和学生的知识构成存在一定的差异。所以，非常重要的是，地理教师应随时注意谦虚好学，善于思考，学会迁移和联系，了解、洞悉学生的知识结构组成和思维理解习惯，提高自身的综合素质。

第三，教学时则应该站在学生的认知角度，避开使用理科专业术语，尽量化繁为简，去粗取精，并以通俗易懂的语言简要讲解、一带而过。这一环节尤为重要，是处理好地理教学中不同步理科知识的关键，成功与否，在此一举。教师在处理时，切忌像专业学科教师那样详细分析，或是像门外汉那样避开不讲；但可以设置悬念，引导他们学会思考，这样既能解决实际问题，又能节约较多的教学时间，而且非常有利于培养学生探求知识的兴趣，方便今后各学科的灵活学习和综合能力的培养。

下面，就高中地理与数学、物理、化学三门学科相关的部分知识点作些例析：

一、数学中的椭圆及焦点

在讲解地球的公转运动时，描述其公转轨道“是近似正圆的椭圆，太阳位于椭圆的一个焦点上。”对教师而言，都知道它是指地球的公转轨道同圆相当接近。但是，这个时候学生还没有学习椭圆及焦点，对他们而言“正圆、椭圆及焦点”都是陌生的用语，而且数学上也没有“正圆”这一说法。如果再增加“离心率、焦距、长轴和短轴”等这些更加陌生的数学概念，只会使学生感觉云里雾里、不明所以，极大地打击和挫伤他们学习的积极性。

要想使学生轻松容易地明白记住这一地理特征，只需要言简意赅的几句话就行：“正圆”就是数学上说的圆，“近似正圆的椭圆”说的是不是很圆的圆（同圆差不多），而这个圆很特殊，它有两个焦点，椭圆上的任何一点到这两焦点的距离之和都等于同一个常数，当两焦点相距越远，椭圆就越扁；当两焦点相距越近，椭圆就越圆；当两焦点重合，则椭圆就成了圆（重合的焦点就成了圆心）。如果在讲解时，能够附图说明，加上相应的手势比划，就更容易让学生心领神会。

二、物理中的线速度和角速度

在高一讲述地球的运动时，地球自转的线速度和角速度是学习的重点知识，与之对应的物理知识在高三年级才学习。为了使学生能够透彻理解其特征和规律，则要求老师必须讲解。但是，老师在具体讲解时，就不能再引入物理上那些新的、陌生的名称与概念，比如：匀速圆周运动、矢量、标量等等。因为物理在高中阶段是很多学生都感觉比较困难的学科，作为地理老师，只要能够巧妙地演变概念，直接应用，就不但不会给学生增加难度，反而会让他们感觉学习地理轻松而有乐趣。

所以，此时，老师不用去阐述物理上对线速度和角速度的定义，而是边讲边用地球仪演示：地球表面各点除南北两极点外，都在绕同一个自转轴地轴旋转，当我们从极点观察地球的自转时（将地轴北端指向学生），每一点运动的轨迹就相当于其所在的纬线圈（画圆讲解），转一周（圈）360°，所用时间是1恒星日（约24小时），所以其角速度就是：360°/1恒星日（≈15°/小时）；转一周（圈）经过的距离就是纬线圈的长度，所用时间也是1恒星日（约24小时），所以其线速度就是：纬线长/1恒星日（线速度大小与纬线长有关：线速度从赤道向两极逐渐递减）。

三、化学方程和物理定律的综合应用

“太阳辐射能量来源于太阳内部的核聚变反应。太阳内部在高温、高压的环境下，4个氢原子核经过一连串的核聚变反应，变成1个氦原子核。”在讲解这个知识内容时，教师如果能够及时补充一个近似的化学反应方程式：4 → +e,就能够让学生轻松容易地把握这句话的含义，而且还可以为更好地理解下面的内容作好铺垫：“在这个核聚变过程中，原子核质量出现了亏损，其亏损的质量转化成了巨大的能量。”学生可以直接从核聚变方程式看出4 聚变成一个 时，其质量确实发生了亏损。

但是质量又是如何转变成能量的呢？这时，教师就可以引出物理