彭州一中 范小刚（611930）

［内容提要］从今年秋季开始，我省高中将全面实施新课程，其目的就是全面推进素质教育，整体提高学生的综合素质和能力。地理学作为一门基础学科，，是一门实践性很强的学科。开展活动教学，地理学具有较强优势，活动题材广泛，内容丰富，活动方法多种多样。在丰富多彩的地理活动中，强调以能力发展为中心，以素质整体发展为目标，让学生获得知识，丰富情感，发展能力，完善独立的人格。新的地理课程标准，更加明确了对地理活动的要求，地理活动课写进了新的教学大纲，为地理活动教学提供了依据。因此，本文在新课程实施的背景下，对地理活动教学的理论、地理活动教学的现状与对策进行了一些探讨，力求对现在地理课堂教学存在的诸多弊端进行必要的改造，探索一条适合于高中学生主动发展、有利于学生创新精神和实践能力培养的路子，寻找一条有利于在地理课堂教学中切实落实素质教育目标的有效途径。

［关键词］ 活动 活动教学

一、问题的提出

联合国教科文组织在其发表的一份重要研究报告——《教育－财富蕴藏其中》中提出，教育应为人的一生幸福作好准备，未来教育的四大支柱就是通过教育使学生学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活。这一报告对教育的使命作了全新的注解，从中不难窥见未来教育发展的基本图景。现代社会对教育提出的要求，无论作何种解释和推测，有一点是可以肯定的，即未来的教育决不能只满足于给学生一点知识和技艺，它必须将学生置于一个有尊严、有个性、有巨大发展潜能的活的生命体的位置上，全面关注他们的发展需要，关注他们的精神生活，开发他们的创造潜能，激发他们的创新精神，不断提高他们的生命质量和生存价值，进而使他们在生动活泼、主动和谐的发展过程中真正为自己一生的幸福作好准备。这是一个至高的目标和境界，它要求我们必须对传统教育从思想观念到操作方法进行彻底的全方位的变革。

地理学是一门实践性很强的学科。他的研究对象和学科特点决定了中学地理教学必须走出课堂，到大自然中去、到社会实践中去。因而，我们通过高中地理活动教学的探讨，力求对现在传统课堂教学存在的诸多弊端进行必要的改造，探索一条适合于中学生主动发展和有利于学生创新精神，实践能力培养的路子，寻找一条有利于地理课堂教学中切实落实素质教育目标的有效途径。

马克思主义认为，人的活动是人的本质显现，是人存在和发展的根本方式。作为活动着的人，其最终目的在于追求自由自觉的现实活动，自由自觉的活动才是人所有活动中最本质的表现。活动是人发展的根本条件，人的活动的发展就是人的发展，人的活动方式越广泛、内容越丰富、水平越高级，人的发展也就越全面、越充分。学生是一个实实在在的人，同样应当追求和实现自由自觉的活动，而学校教育教学的使命就应当使学生自由自觉地活动，创造出使学生自由自觉的活动，真正使学生成为自由、全面、和谐发展的人。

二、地理活动教学的理论依据

1、知识构建的理论。

布鲁纳说过：“知识是我们构造起来的一种模式，它使经验里的规律具有了意义和结构”。知识的人本性决定了知识的本质是创造的、开放的、不完全和不固定的，为人的创造性学习留下了广阔的空间；知识的人本性决定了知识的学习不是接受和认同式的，而是构建式的，学生不是知识的被动接受者，而是主动构建自己知识的主体。

2、学生主体的理论。

活动是发展主体性的基础，是主体性的存在形式，主体性只有在活动中并且通过活动表现出来，在教育过程中，学生的活动既包括对实物的操作活动，又包括对观念的操作活动，还包括交往活动，坚持学生主体原则，就是要重视学生的自主活动，并为学生充分展示其才能创设机会和条件，使他们在尝试、探究、交往等活动中找到自己的自由发展区，获得生动、活泼、主动的发展，以此实现主体的建构。

3、“活动教学”发生机制的理论。

活动对人的发展具有决定性意义，但并不是任何活动都对学生具有价值和发展性意义，那么活动是怎样对学生的发展产生作用的呢？究竟什么样的活动方式对学生发展、素质生成最有价值呢？活动教学要实现以活动促发展的宗旨，就必须首先考察分析活动影响人的发展的各种内外因素，了解活动教学的发生机制，才能建立有效的教学策略。活动对人的发展影响程度取决于以下变量：活动主体因素和活动客体因素。具体说来，主体因素包括主体的身心发展水平、主体对活动的自主参与程度、主体的自我效能感等；活动客体因素包括活动目标的适切度、活动有无成效、活动方式的选择、活动对象和范围的确定、活动条件的提供等，这些因素相互作用共同对学生的发展进程产生影响。

三、高中地理活动教学的现状分析与对策

通过多年来对高中地理教学的经历和探索，发现活动教学在各级高中学校的地理教学中仍然举步艰难，我们认为制约地理活动教学开展的因素有以下几方面：

1、认识态度的制约

在全面实施素质教育的今天，还不同程度地受着应试教育思想的禁锢。在高中教学中，师生共同的目标都是高考打一个大胜仗，三年的奋斗就是为了高考那两天，对学校对教师对学生的评价主要取决于高考分数、升学总数和升学率，因此，学生只有埋在书堆里的时间，没有活动的余地，这是制约“活动教学”的根源。高中地理教学同样也受到会考、高考的牵制，成为考试的“奴隶”，不仅使学生负担加重，而且放松了学生的全面发展，这也与高考要求相违背。

现在的高考对学生有较高的能力要求，这恰恰又与活动教学强调的把学生能力的提高作为主要目标是一致的。因此，在新课程背景下，我们应该彻底更新观念，纠正认识上的偏差，改变过去那种只重视理论，忽视实践，只重灌输，忽视全面提高学生素质的做法，地理活动教学正是改变这一现状的较好方式。所以，认识态度和观念的转变是地理活动教学能否真正落实的前提和保证，包括教育行政部门、学校、地理教师，也包括学生和学生家长，都必须转变，地理教师要树立“不求人人升学，但求人人成材”的教育思想，学校教育要树立正确的、全面的质量观，面向全体学生的人才观。

2、活动时间的制约

缺少“活动”时间是制约地理活动教学的又一个很重要的因素。现在高中学生受自己支配的时间相当少，每天的课程排得满满的，课时紧张，这一现状也严重制约着地理活动教学的开展。因此，地理教师要努力争取“活动”时间，一方面可以利用寒暑假和双休日(或月假)进行室外活动的作业和任务，也可以向学校争取给予一定的活动时间，如可以争取研究性学习课时；还可以与其他学科结合进行活动。例如，可以与生物、化学、物理甚至语文等学科的研究性学习联合起来共同进行。另一方面，教师内部挖掘活动时间，将教学内容设计为活动教学内容，将课堂教学活动化。