----关于中学地理教学的反思

四川省南充第十二中学　邓华忠

摘要： 现代教育提倡素质教育，就要求教师在教学过程中改变传统的教育方式，重视学生主体作用的发挥。本文介绍了在中学地理教学过程中从以下几个方面来激发学生兴趣，发挥学生的主体作用：

1、精心设计引言与导语，诱发学生兴趣；

2、发挥地理学科趣味性的特点，调动学生的学习积极性、主动性；

3、注重学法指导，教会学生学习；

4、尽量采用现代化的多媒体教学手段；

5、在教学过程中营造良好的师生关系，有利于提高学生学习兴趣。

关键词：学习兴趣；主体作用；学科特点； 学习方法；情感

教学是一门艺术,但首先是一门技术。现代教育提倡素质教育，就要求教师在教学过程中改变传统的教学教育方式，重视学生主体作用的发挥。我在10多年的中学地理教学过程中,深感发挥学生的主体作用、激发学生兴趣对于活跃课堂气氛、提高教学效率的重要性。下文是我在教学中的一些反思，冀与各位同仁共探讨。

　　好的开始是成功的一半，教师在讲每一节课时，教师首先要熟悉本课时内容，思考怎样设计引言与导语才能激发学生兴趣，抓住他们的注意力，这个教学中的这个易被忽略的环节，但这是学生对该章地理内容是否有兴趣的第一束火花。引言，顾名思义即是一节课的导语，它虽不是课的正文，但却直接关系到学生对新课学习的兴趣。处理得好，即可得到事半功倍的效果，因此不可忽视。教师可有的放矢地提出一些趣味性强易引起学生思考与联想的问题，从而引起学生对新课的兴趣。所以在每一节课的开始要特别注意新课的引入，以诱发学习动机，激发学习兴趣。

引言与导语大概可以归纳为以下几种

1、故事导入：内容生动活泼、有趣、切题的故事，会使课堂增色添彩，让人耐人寻味，思考无穷。

2、承前启后导入：毫无疑问，新旧知识间必然存在着有机的联系，为此教师在设计课堂导语时，必须遵循由浅入深，由表及里，由近及远，由此及彼，循序渐进的认知策略，反复思索新老知识衔接的支撑点，让导语成为新旧知识的桥梁和链接，做到温故而知新的有机统一。

3、开门见山导入：简言之，也就是简明扼要，直接地说出本堂课需要同学们学什么？理解什么？掌握什么知识。学生也知道教师这堂课要讲几个知识点，从而让学生明白，我要学习和掌握什么知识要点。

4、诗辞画意导入：有些地理知识，由于学生缺乏感性认识，一时无法理解知晓，此时宜将地理知识精心编排成一些形象、生动、鲜明的易于在学生大脑中展示的地理画面，有意荡漾起其感性思维，从而形成画中有知识，知识融于画中的良好格局状态，以此加深学生对知识的理解和掌握。

在课堂教学中，只有学生感到学得有趣，即产生了学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。教育心理学认为，学习兴趣分为直接兴趣和间接兴趣，其中与学习内容、学习活动本身相联系的是直接兴趣，如学生对某学科知识本身的兴趣；而与学习活动结果相联系的则是间接兴趣，如学生对外语本身并不感兴趣，但觉得它对考学太重要了，于是产生了的学习兴趣。从地理知识本身来看，趣味性是其一大学科特点。它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材，从一定程度上弥补了学生间接兴趣不足的欠缺。例如：在讲《全球性大气环流》这一节之前，我先给学生讲述了一个关于二战期间，英军巧妙利用西欧地区天气变化由西向东发展的规律，不仅成功躲避了德国法西斯的空袭，还用大雾作掩护对德军进行反击，使德军损失惨重的小故事。这一个小故事不但使学生的注意力迅速从课间的非学习状态转移到课堂上，而且对本课的学习产生了浓厚的兴趣，积极性被调动起来了。同时,现实中很多时政新闻都容易引起学生兴趣,如最近的嫦娥二号探月,中日钓鱼岛之争,美日黄海军演等。

要教会学生学习地理的方法，地理教师要充分利用地理教学的固有特点,培养学生思维能力,使学生学会思考地理环境问题,学会学习地理知识,学会解决问题,学会创新和自我发展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有：(1)手势法：如用左右手手势来表示南北半球物体水平运动的偏向规律、气旋和反气旋水平气流和中心垂直气流的运动规律等；(2)口诀法：如用“凸高为低，凸低为高”口诀来判断高低气压的分布，等温线的弯曲形状与气温高低的关系，直至延伸到各种等值线的一般规律；(3)谐音、诗句法：此方法在地理记忆中往往起到事半功倍的作用。如记忆黄河依次流经的省区：“青川甘宁内蒙古，晋陕豫鲁”；记忆长江依次流经的省区：“青川（穿）藏滇渝（鱼）鄂（鹅）湘（香），赣（干）皖（完）苏（舒）沪（服） ”（可以想像成该句描写的是学生的一天的学习与生活）；我国十大有色金属矿产地：“大余钨，个旧锡；锡矿山区却产锑；铜矿集中在德兴；白云鄂博多土稀（稀土）；平果铝，招远金；水口山里多铅锌；铜仁无铜多水银；金昌镍矿更有名。”这些看似简单顺口溜，在实际教学中，效果相当好。(4)图象法：地图是地理知识的重要载体，但大多数学生记忆和应用地图的能力较薄弱，教师要多指导学生看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理知识图象化，做到化文为图、图文结合。凡此种种，要使学生掌握学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生“活读书” “授之以渔”，使学生乐学。

地理教材中有的内容比较抽象 ，还有大量的内容无法让学生直接感知。就我们的教育对象──学生来说，他们的认识、理解能力比较低，知识和经验的积累比较贫乏，涉足地理环境的空间也比较狭窄。因而使他们对地理事物和现象的认识、理解能力有限，如果不辅以直观的教学手段，去帮助他们克服学习上的障碍，不仅达不到教学目的， 而且还会使他们丧失学好地理课的信心。所以，在地理 教学中，利用形象直观的教学手段，引导学生去感知地理事物和现象的过程，就 能帮助学生形成具体的空间概念，建立各种地理事物和现象的形象观念，进一步认识和理解教材、掌握教材，从而提高学生对地理课的兴趣。
　　中学地理是一门富饶趣味的学科，它包罗万象，知识面广， 传统的教学手段过于简单：书、图、粉笔、嘴，很显然不能完全满足现代学生，单调的讲解无法激发学生兴趣，因此必须采用信息量大、快捷、准确、直观的多媒体教学，如幻灯、电影、电脑等。随着社会和科技的发展，多媒体教学手段的出现很好的解决了这一问题，而且现在大多数学校也已配备了这一现代化的教学手段。运用多媒体，辽阔的大漠，美丽的草原，雄伟的高山，精致的园林，壮观的瀑布，空寂的宇宙，繁华的城市等等都可以真实的呈现在学生的面前，可以大大提高学生的学习兴趣。

现代教育心理学指出，学生的学习兴趣与课堂环境有着密切的联系，教师要积极鼓励学生参与教学活动，并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。 在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探