一、开展辩论教学的必要性。
1.开展辩论教学有助于克服传统教学的弊端，使素质教育落到实处。
由于历史原因，传统教学长期着眼于应试升学，形成了一种轻听说能力培养的教风与学风。结果学生的口才大多不佳，走上社会后社交能力低下。辩论教学以听说促读写。出于辩论双方的观点都要以确凿的事实、材料为依据，方能站稳脚跟，因此可以促使学生在课外阅读大量的读物，并从中提取信息，去粗存精，去伪存真，为我所用。阐明自己的观点时，必须思路清楚、严密。而要具备以上素质，必须要求学生见多识广，知识丰富，思路拓宽。至于在辩论过程中，更要求学生把听说读写几方面能力综合起来。可以说“胸藏万汇凭吞吐”，因而就能“笔有千钧任歙张”。辩论又成了检测学生听说读写四项能力的综合手段。在学习“全球变暖”这一知识时，学生质疑了“全球变暖对中国农业是利大于弊还是弊大于利”这一辩论。课本只讲了有利方面的温度带北移，不利方面的蒸发、病虫害增加等，而通过辩论，我们却扩展到海平面上升的影响，光合作用问题，积温的问题，温度带北移的具体数据，三熟两熟带北移的界线，山地温度带上移的数据，农业生产成本的问题，科技问题等等，对问题认识的深度和广度明显加大。
2.开展辩论教学，有助于发挥学生学习的主体的作用。
传统的教育观念往往把学生置于教学活动的被动地位，不能发挥学生作为学习主体的作用，教师授课多以“注入式”教学方式，为创造性思维开拓了广阔的活动空间。教师引导着学生进行听说读写一系列实践活动，由于辩论教学强化了意见的分歧，使学生的思维呈发散型，围绕着讨论的问题，正反两方面的观点，从不同侧面、角度深入思考，各抒己见，探新求异，进行创造性活动，真正把课堂还给学生。
中国的人口这一知识点时，学生质疑：人多好还是人少好？教师抓住这一问题，要求学生课后收集中国人口的资料。课堂中学生分成两组进行辩论。
正反双方都找到许多资料来证明自己的观点，而且正方辩论也反驳了上节课有学生提出的问题，如“现在的战争主要是人才和科技的较量，而不是单纯的从数量上的较量”，同时也举例说明了城市中人口多带来了严重的环境问题；而反方也举例谈到了他们父母有好多亲戚，我们或下一代可能少了，也谈到了以后可能显得孤独。当时，我只觉得学生实在说得太好了，他们不仅动手查找资料，而且也学会自己去发现问题，通过对比，分析，并阐述自己的见解，从而得出结论。在最后，我做了简单的点评，并对优秀辩手提出表扬。同时也对本课难点做了一个归纳：人多人少都有利弊，关键是使学生明确人口的增长要同经济、社会的发展相适应，从而树立正确对待人口问题的态度和价值观，树立科学的人口观；而针对我国的国情而言，应该控制人口数量，提高人口素质。
虽然学生的辩论不象电视大赛那样精彩和专业，但学生的表现相当不错，通过这节辩论课后，也使学生真正理解了我国为什么要提出“控制人口数量，提高人口素质”这一基本国策。并使他们认识到人多和人少并不是单纯从数量上来说，而更应该从一个国家的国情来看，懂得人口、资源和环境之间的协调发展的重要性，这比教师自己通过简单的提问和给出资料得出结论效果要好得多。
二、开展辩论教学的三点尝试。
开展辩论教学一致单项式交流而成双向式，多向式交流。这样，教学情境势必倍加和谐亲切，课堂气氛更加生动活泼，同时也增加了师生间的交流，教与学相互促进，教学效果会事半功倍。但课堂辩论也易出现众说纷纭，难以收场的局面，那么如何行之有效、切合实际地展开辩论教学，使它成为深化地理教学改革的突破口，并为素质教育服务呢？我曾作了些粗浅的尝试：
首先，应循序渐进。以课外思考题的形式布置学生准备辩词，然后把话题引进课堂。这样不仅节约时间，避免冷场，而且激发了学生课外阅读的兴趣，锻炼了分析能力。一般说把带有分析综合性的话题放在总结课文这堂课上进行，以辩论形式分析，最后由师生共同得出结论比较合适。
例如，在北京市郊区的杨镇有一片面积近20公顷的湿地。一家开发商看中该地区，准备在此开发建设“京东大芦荡休闲旅游度假村”。该消息传出后，当地村民十分高兴，积极配合开发商的征地工作，希望将来能到度假村工作。但是，环保志愿者得知该消息后，却纷纷为这片湿地的命运担忧。环保志愿者多次赴现场进行考察，四处奔走，先后在多家媒体发表文章，呼吁政府采取行动保护这片湿地。当地政府是采纳环保志愿者的建议还是采纳开发商的建议？
呈现案例后，教师把学生分成两个小组进行思考：在这一事件中，我们清楚地看到，事件中不同的角色所持观点各不相同，所采取的行动亦各不相同。那么，他们为什么要持那样的观点，采取那样的行动，又为什么会产生矛盾冲突呢？然后由各组选出代表进行辩论。
其次，巧设辩题。学生似懂非懂的问题，知其然而不知其所以然的问题，广有争论的问题，都是设疑、质疑的重点，确定辩题的内容。比如在第六单元城市化的学习中，针对我国目前大城市人口膨胀、交通拥挤、流动人口难以管理的状况，有关部门提出“严格控制大城市规模，合理发展中小城市”的城市发展战略；但同时也有人提出，跟国际上的一些大都市相比，我国的城市规模还不够大，应当大力发展大城市，可以就这两种观点组织学生进行一次小型辩论会，可以使学生在这种活动中更深的理解城市化的道路。
第三，适当点评。在进行课堂辩论时，教师要很好地发挥主导作用，适当表扬学生的优点，指出学生的不足，帮助学生取得更大的进步。鼓励所有学生参加，并对优胜学生予以奖励。
三、开展课堂辩论的注意事项
（一）确定适当的辩论课题
教师在备课过程中，要结合学生的特点，选择适合学生收集、归纳、概括和表达的教材内容，以便充分开拓学生的知识仓库，增强学生自信心，提高他们的学习热情。但这种课堂辩论不适合于经常应用，许多课题是无法在这种形式中施展的。
以下辩题可供参考：
1、人口数量比人口质量更直接影响环境。/人口质量比人口数量更直接影响环境。
2、人口迁移利大于弊/人口迁移弊大于利
3、水资源是“取之不尽，用之不竭”。/水资源并非“取之不尽，用之不竭”。
4、支持大气温室效应增强的观点。/反对大气温室效应增强的观点。
5、我国应大力发展大城市推动城市化进程。/我国应严格控制大城市，合理发展中小城市来推动城市化的进程。
6、“住在北方好，还是住在南方好”。
7、经济的快速发展 对环境的影响是利大于弊还是弊大于利。
8、大量乡村人口涌入城市对城市发展有利或不利。
9、全球变暧对中国农业是有利还是不利。
10、我国应“控制大城市规模，合理发展小城市”还是应该“大力发展大城市规模，推动我国城市化进程”。
（二）安排好课堂辩论程序
可根据辩论题材，将全班分为几个小组，确定各组的主辩题，一般不确定应辩手，采用自由答辩的形式，并提前一周告之题目，要求学生充分准备辩论材料。
（三）有序地进行课堂辩论
通过学生间的否定之否定，掌握本节知识。
（四）总结本节重难点，适当点评
在进行课堂辩论时，教师要很好地发挥主导作用，及时了解和掌握并改正学生在辩论进程中出现