随着网络技术的发展，因特网越来越广泛地渗透到社会的各个领域，引起了整个社会生产、生活方式的深刻变革。在教育领域中，随着现代教育对学生能力要求的不断提高，本人认为多媒体辅助地理课堂教学模式越来越显现出它的局限性，建立一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生学习主体作用的新型的教学模式，培养更多思路开阔、反应敏捷的具有创新思维能力的高素质人才，是教育改革的最新课题。
一、多媒体辅助地理教学的局限性
现代教育技术中，多媒体具有多种媒体、超文本、超媒体的功能，集文字、声音、图像、静与动等多种优点于一身，它在教学领域的应用确实引起了传统教学思想的变更、旧的教学模式的更新和教育目标的优化。舆论曾将之导向为未来教育发展的方向则毫不奇怪也无不妥，一时间，多媒体教学成了先进、现代化教育的代名词。然而，我们应该清醒的认识到，多媒体不论其功能多么强大，归根到底它仅仅是一种媒体。尽管多媒体教学技术具有一定的先进性，它终归要操纵在执教者的手中。因此，多媒体教学技术在地理教学中又不可避免地存在着一些不足。
1、课件质量情况。
一个优质课件的完成涉及到几个技术问题：熟练的电脑操作技能；声音、影像、图像的合成技术；较高的艺术综合素质等等。目前我们的地理教师之中有几个电脑高手呢？哪怕在多媒体教学条件优越的学校里，又有多少地理教师平时可以在短时间内制作优质的课件来进行多媒体教学？即使有高手，在繁重的教学任务下又有多少空余时间可以用来完成一个优质的课件呢？看看我们现在使用的地理课件，不难发现大多都是使用Powerpoint制作的演示型的课件。例如：“城市的区位因素（一）”一节，在屏幕上出现地形、气候、河流等自然要素，然后链接上“中国100万人口以上城市的分布”、“世界大城市和城市密集地区分布示意”等图，再从网上下载一些资料，整理成材料，设计若干个问题即可。也就是说，几个场景、几段材料、几个问题凑在一起，就是一个课件了。它的实际作用又能比挂图好到哪里去呢？其实，本人认为使用类似的课件只是在展示我们使用了现代的多媒体技术，仅此而已。
2、教师的备课量比较大。
作为一名地理教师，我们本身的课时任务要比语文、数学、英语老师要重得多，我们一周至少有十二节课，平均每人至少有四个班，我们的改作量远远超出了我们所能承担的。再说，使用多媒体辅助地理教学手段的教师，尤其是对电脑不够熟练的教师，他们的备课量比传统地理教学手段（即“粉笔+黑板擦”）的备课量要大得多。教师不可能在一两天内完成一个理想的课件，即使现在可以资源共享，但共享的资源是否同样适合我们自己的学生呢？
3、师生、生生之间的交流量小。
事实表明：在目前的多媒体辅助地理课堂教学中，“一言堂”或“满堂灌”现象还比较严重。我们的地理老师们为了在短时间内完成教学任务，课堂上只管击键讲课，而没有关注学生，很少有师生的交流，更谈不上学生与学生之间的交流与沟通。讲台上的计算机也就成了摆设，而未能发挥其应有的功能。因此，在这样的课堂上，学生是得不到锻炼机会的，他们得到的能力培养也是非常有限的。
4、学生作业不能得到及时的批改。
由于地理教师改作量、备课量大，教师不可能及时的批改学生的作业，就不能及时地了解学生对本课内容的掌握情况。
多媒体教学技术使用的现状令人堪忧，我们未能真正发挥它应有的辅助教学功能，实际上正在浪费这一先进的技术，这必然耽搁我们的教育现代化的进程。如何改变这一现状呢？在有条件的学校，建立新型的地理教学模式——网络地理课堂教学模式是完全可以实现的。
二、网络地理课堂教学模式的构想与探索
（一）网络地理课堂教学模式
随着信息技术与Internet的飞速发展，使我们能够在任何时间、任何地点传递任何教学课程成为现实。由于这些课程完全可以是跨越国家、跨越地域、跨越民族、跨越文化，跨越学校、跨越学科和专业的，所以它能吸引世界各地的学生和教师积极参与其中，引起教育界和全社会的广泛关注。这种以Internet为教育信息和课程承载、处理、传输平台的教学方式就是我们目前所说的网络教学。我所提到的网络地理教学模式主要表现为：全校每个教室都配备一台投影仪（主要的功能是将执教老师在一个班级上课的动态效果投影到每个教室的大屏幕上），每个学生都配备一台电脑，所有的电脑都处在联机状态，通过一个类似于网上论坛的平台进行师生的课堂交流。其中教与学的过程都在网上进行，可以同步教学，也可以是异步教学。教与学可以不受课程时间表的安排限制；不受空间的约束；可以不受时间的限制；可以不必为学习而加入各个学习群体；教学可以面向不同基础水平的学生等。这主要体现了Internet的开放、平等、共享、协作的精神和由其所体现的时代特征。网络地理教学的主要优点体现在：高度的互动性；资源的共享性；服务的及时性；教学方式的多元性；总体社会资源的节约性等。其中，网络地理教学的主要特点是：高度的互动性。
（二）网络地理课堂教学模式的构想
网络地理课堂教学模式主要有：讲授式网络教学模式；个别化网络教学模式；协同式网络教学模式；发现式网络教学模式；讨论式网络教学模式等。其中协同式网络教学模式的特点是：互教互学、合作教育。基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。发现式教学模式是根据杜威的“从做中学”的理论，利用网络资源的丰富性和易获取性，通过利用教师或其它机构提供的有关资料，学生用一段时间收集资料、分析与总结，得出一定的结论。这种教学模式使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。
本人以“环境问题的表现与分布”一节为例，以协同式网络教学模式和发现式网络教学模式的结合为主，其他教学模式为辅的形式进行课程的设计。
第一个阶段是准备阶段，这一阶段主要是教学目标和教学策略的确定，教学内容的选择和教学计划的编制。教学策略可以理解为教学方法，运用的目的是为了保证通过恰当的方式向学习者展示学习内容，并获得预期的成果。教学策略包括互动技巧、学习活动的安排、引起注意和增强记忆的手段等。教学内容的选择、安排和呈现包括：需要说明什么？多少信息才够？对于一项学习任务，怎样才算信息过剩？内容该如何呈现？应该采用何种方式将信息呈现出来？这就要求我们的老师要设计好网页，它与一般的课件网页可以类似，但论坛平台却是必不可少的，包括师生论坛和生生论坛（学生与学生之间的论坛）。
第二个阶段是网上教学阶段，这一阶段的主要任务是网上的实时教学，此阶段的主要方式是，在网络环境下采取类似视频网络会议的方式进行，用协同式教学方式与发现式教学方式在学生和教师之间实时地进行交互式的讨论式教与学。
“环境问题的问题与分布”一节网上教学过程设想：
首先，从“人类社会与环境的相关模式”图引出环境问题。
然后，让学生们一起动手，共同收集有关环境问题的资料，由学生总结归纳出当代全球环境问题主要表现在哪些方面以及分布的地区？结合实际，让学生举例说明我们身边有哪些环境问题，我们应该采取哪些措施来解决环境问题？并在师生论坛上或生生论坛上发表意见。目的是为了培养学生的自学能力以及动手、动脑、发现问题、分析问题、解决问题的能力。
再者，学生根据自己的实际情况，选择适合自己的练习进行测试并提交，计算机马上对该学生的成绩作出评定。学生对错题进行纠正。
最后，回顾知识点。
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