新课程要求教师提高素质，更新观念，转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。而教学法则承载着教师之教学行为。改革原来的教学法，实施一种符合新课改精神的教学法，必然能促进教师的教学行为发生变化，从而推进新课改的实施。
地理双层次问题教学法对教师行为的转变，表现在以下几个方面：
一、双层次问题教学法使教师更加尊重和赞赏学生。
地理双层次问题教学法，将地理问题分为两个层次：基础层次的问题和探索层次的问题。基础层次的问题，一般难度较低，不需要教师帮助、引导，学生自己即可解决的问题；这类问题应该放给成绩一般的学生去解决。而探索层次的问题，教师则需要通过多种方式，让全体学生都投入到积极的思考与探索之中去。教师对每一位学生的作答，应给予真诚的尊重和赞赏：尊重和赞赏他们所付出的努力，赞赏他们的独特性的思维，尊重他们的意见。学生受到尊重和赞赏后，他们也会更加热爱学习，更加尊重教师，这样就改变了过去那种教师只关注尖子生，冷落后进生的状况，从而改善了师生了关系。
二、地理双层次问题教学法改变了教师的教学方式：由单一的传授转变为帮助和引导。
地理双层次问题教学法的基础层次的问题，以网络结构式呈现出来，不仅能够帮助学生明了自己想要学习什么和获得什么，而且还能让学生确立达成的目标。双层次问题教学法的探索层次问题，给学生提供给大量的学习资源，在此基础上，教师帮助、引导学生利用学习资源，设计出：或讲座、或动手演练、或观察发现、或相互评判等恰当的学习活动，形成有效的学习方式，并营造和维持了学习过程中积极的心理氛围。唤起他们内在的精神动力，鼓励他们不断向上攀登，使学生形成对地理学科内在的学习兴趣和探索创新精神。
三、地理双层次问题教学法有效地促进教师进行教学反思
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为，以及由此所产生的结果，进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。这种反思能使教学经验理论化。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。双层次问题教学法可以有效地促进教师进行教学反思。主要表现在：地理双层次问题教学法中的基础问题的界定、基础问题的知识结构网络的构建、探索问题是否有探索价值？从什么角度去探索？探索的浓度如何？教师应该给学生提供什么样的学习资源？以什么形式提供给学生？不同的探索问题应该让学生用什么样的学习活动去解决、探索？在学生探索过程中发现的新问题应该如何去应对？……等等问题促使教师不得不去做教学前、教学中、教学后的反思。
四、地理双层次问题教学法能促使教师之间相互合作。
在教育教学过程中，教师除了面对学生外，还要与周围其他教师发生关系，地理双层次问题教学法特别需要教师之间的合作，只有教师之间相互配合，齐心协力才能将地理教材中的所有的问题划分出基础问题和探索问题。才能使基础问题以最恰当的知识结构网络的形式呈现给学生；才能为探索性的问题提供丰富的有效的学习资源。如果教师不加强相互合作，那么，一个教师在有限的时间内，是难以完成这些工作的。实施地理双层次问题教学法可以有效地促进教师之间的相互合作，可以真正实现资源共享，智慧汇集，从而使地理课达到高效的境地。