在教学中，声情并茂的语言能紧扣学生的心弦，激发学生的兴趣。而恰当的运用语言空白艺术，及时给学生留下自觉思维，自觉内化的机会，则会取得“此时无声胜有声”的效果。
　　一、把握设置原则
　　鲜明的针对性。空白设置是课堂教学的一个有机组成部分，它必须围绕教育教学的目标，服务于课堂教学的思想和内容。因而应根据教学的内容和当时的教学实际情景的需要，配合有声语言相机而用。故弄玄虚，有百害而无一益。
　　讲究适度。难度要适中，具备一定的启发性和思考量。过难，学生无从下手，会挫伤学生的学习积极性；过易，不能充分激发学生的求知欲和学习兴趣。同一方面的内容，可以多层次、多角度设置空白，知识间的梯度要适当。同时要注意一堂课空白的频度。如果空白过多，则显得过于空虚，学生会感到茫然无获。
　　空白只是教师语言的停顿，并不是思维过程的中断。设置空白就是给学生提供思维的材料和动力，以燃起学生探求的火花，引导学生主动求知，获得反馈信息后，纠正学生的思路。因而空白设置必须遵从探索性的原则。因此设置空白应选择学生感兴趣，最关注的，同时又寓意深刻，耐人寻味或与学生已有认知相矛盾的素材。然而也不能盲目强调趣味性而游离于教学内容之外，甚至把学生引入歧途。
　　二、捕捉设置的时机
　　在这些原则的指导下，就可灵活地，不失时机地把语言空白艺术贯穿于课堂教学的始终。
　　引言是一堂课的“序曲”，过渡语是知识间的“纽带”。教学中可用有趣的图片，精彩的镜头或生动形象的语言做“引子”，将学生带入情景后，设置悬念，留下空白，让学生进入最佳思维状态和求知愿望时才进入课题。如在讲“时区和日界线”时，可向学生提出这样几个问题：
　　1、许多同学喜欢看体育比赛的实况转播，但常常是在午夜收看，请问这是举办国家有意选在夜间进行的吗？
　　2、太平洋上，一对双胞胎诞生了，父亲却犯了愁，先出生的是妹妹，后出生的却是哥哥，你知道这是怎么回事吗？
　　3、开会日期是九月十日，李先生不慌不忙，九月十一日才出发赴会，竟然并未迟到！你知道这是怎麽回事吗？
　　强烈的好奇心使学生进入了高度思维状态中，又急于揭开其中的奥秘，这时再讲新课，学生的注意力会格外集中。
　　在讲课的过程中，教师不能将所有的知识点和盘托出，把思维内容全部表现在语言上，有些内容可以通过空白教学的方式让学生自己思考，心领神会，从而培养学生的独立思维能力。
　　1、相近或相对知识处的空白。这类知识教师通常可采用图表比较法进行教学。如学习“寒流和暖流”时，教师在讲解、分析、图示了寒流的流向、对海洋表面等温线的影响、对沿岸气候的影响后，可留下空白，让学生自己完成暖流相应的知识。
　　洋流
　流向（一般规律）
　　等温线（一般规律）
　　对沿岸气候的影响
　　寒流
　　从高纬流向低纬
　　向低纬弯
　　减温减湿
　　暖流
　　再如，教师图示了6月22日前后的光照图后让学生自己完成12月22日前后的光照图。
　　2、关键和难点处的空白。这并非回避，“知难而退”，而是突破难点，突出重点的重要手段之一。随着课堂教学内容的逐步深入，教师再讲清概念、原理和规律的基础上，配以相应的空白，可使学生进一步形成正确的地理概念，发展学生多端思维和灵活变通的能力。若把难点分析得过于细致透彻，实际上不利于发展学生分析问题和解决问题的能力。有经验的教师往往在讲到问题的关键处有意卡住──如在学习“黄赤交角的意义”后，留下空白材料“黄赤交角变为24度或者变为23度，则太阳直射的范围怎样变化？五带的范围又将如何划分？”再如，讲了流星现象产生的原理以后，反问：在月球上的宇航员能看到流星行现象吗？流星现象对我们的生活、生存有什麽深刻影响？
　　3、学习误区处的空白。在教学中，学生先前的错误感觉、印象、观念、习惯性思维定势往往影响学生形成科学的地理概念和原理，致使学习进入误区。教师要针对误区，设置空白，暴露问题，纠正和理顺学生的思维方向。如在学习“地球公转轨道的近日点和远日点”时，设问：在地球公转到近日点时，我们感到气候炎热，对吗？讲了河流的补给后，让学生判断：以雨水补给为主的河流，其汛期一定出现在夏秋季节，对吗？
　　另外在课堂中，常常需要组织教学，这时也可以运用空白艺术。青少年注意力持续性差。教师教学语言的轻重缓急，抑扬顿挫对学生思维过程可起到调控的作用。当学生昏昏欲睡，交头接耳，做小动作或者“走神”的情况下，有经验的教师滔滔不绝的讲授会戛然而止，原有的刺激突然消失后，学生的注意力会马上集中到教师身上，思维重新回到教学中来，片刻的“空白”后，教学秩序重又井然。
　　结课是一堂课的“余音绕梁”。设置空白，激起学生进一步探究的兴趣和继续思维的浪花，“言已尽而意未穷”，从而实现教学的“可持续发展”。
　　如讲完“地球的自转的地理意义”，抛出一问：如果地球自转方向与金星一样，自东向西，那么地球上水平运动的物体，其偏向规律又将如何？
　　再如，讲完“中国地形特征”后问：如果青藏高原处还是一片汪洋……?
又如讲完“气温的水平分布”后，让学生讨论：随着时光的推移，低纬会不会愈热，极地会不会更冷？