[摘要]： 新课导入设计是初中地理课堂教学设计中十分重要的第一环节，而且导入不仅只在于一节课的开始，在每个知识点的讲授之间，知识点间的过渡和新知识的导入也同样重要。时代不停进步，随着教学改革的深入，新的《地理课程标准》的颁布，势必要求对传统的教学导入方法作出改进和创新。本文试分析新的《地理课程标准》的要求，从而对新时期出现的导入方法作出归纳。
　　[关键词]： 初中地理；课堂教学；导入新法
　　课堂教学艺术是一个整体。“新课导入”仅是其中的一个环节，但却是一个十分重要的环节，是课堂教学整体的有机组成部分。新课导入设计是初中地理课堂教学设计中十分重要的第一环节，它犹如百米赛跑中的起跑。常言道：施教之功，贵在引导。如果由于教师采用恰到好处、引人入胜的导入方法，从课的一开始，学生就能以最佳的心理状态，必备的基础知识和较好的方法手段进入对新知识的学习探究，那么正如俗话所说的那样：良好的开端意味着成功的一半。这样，学生在学习中不仅学习了地理知识，而且发展了思维能力，提高了精神品格。同时，导入不仅只在于一节课的开始，在每个知识点的讲授之间，知识点间的过渡和新知识的导入也同样重要。因此，我们这里所说的导入不仅针对课时的开始时候，而且包括了授课过程中的过渡与承接。
　　传统教学中常见的导入法有：故事法，通过讲述与课堂教学内容有关的故事传说来导入。质疑法，教师提出耐人寻味的问题，吸引学生的注意力，造成悬念，促使他们动脑筋，认真思考，从而导入新课。地图图象图表法，利用各种地图、彩图、表格来导入新课。引述法，是教师或学生把有关材料（有关地理内容的诗词、散文、解说词等）在一上课时，直接引用或讲述或朗诵。复习法，由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。
　　传统的导入方法至今仍发挥着十分巨大的作用。但随着教学改革的深入，新的《地理课程标准》提出要“改变地理学习方式”，“要根据学生的心理发展规律，……引导学生从现实生活的经历与体验出发，……鼓励积极探究，……形成主动学习的态度”；要“构建开放式地理课程”；要“构建基于现代信息技术的地理课程”。并且，新标准在第二部分《课程目标》中提出要培养学生“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想”，以及要“运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流”。
　　总之，新标准更加注重初中地理教学要从生活经验出发，培养学生的自主学习能力，与人合作和交流的能力等方面。同时，科技的进步使我们的教学手段发生很大的变化，尤其是一些发达地区的中学更加提倡使用现代化的教学手段，因此，初中的地理课堂教学出现了一些新的导入方法，常见的有：
　　1、调查展示法
　　调查法是让学生完成一些与课堂教学内容相关的调查，在课上展示分析。调查要简单，容易操作，与现实生活联系紧密，学生通过完成调查，既能让学生感受到地理知识的实用性，又能锻炼他的调查能力和分析能力。同时让他感觉到知识是自己研究调查得来的，在课上犹如学者般展示自己调查思考的结果，而不是单纯地作为接受者来听课，十分吸引。例如在讲授《中国的工业发展》一节时，让学生完成两个调查：一是调查蜡烛、火柴、钉子、自行车等工业品的旧时名称，以及这些名称得来的原因，思考这说明了什么问题；二是调查自己家里的电器是国产的多还是进口的多，二十年前人们更愿意买国产的还是进口的，为什么？两个调查都很容易完成，不会加重学生负担。一上课，学生争相回答各种工业品的旧称，很自然地得出旧中国工业十分落后，新中国工业成就巨大的结论。调查一般要求在课前进行，上课时直接展示资料。但考虑到地理学科在初中教学中的地位，我们不宜过多地占用学生的课余时间，可以把调查在课上进行。同时，初中学生的实际调查能力毕竟处在刚刚发展的阶段，而且在学期中的学习任务较重，因此宜安排简单的家庭调查，学生通过自己的实际生活经验和简单询问家人即可获得资料。复杂的社会调查可以考虑作为课外兴趣小组或假期的活动进行。
　　2、事例分析法
　　事例分析法是提供与课堂教学内容相关的生活事例，让学生运用所学知识进行讨论分析，最后得出结论的导入方法。这种方法与传统的质疑法同样是教师提出问题吸引学生的注意力，促使学生思考。所不同的是，事例法不是简单的问答，而是通过问题引导学生一步一步用已学知识去分析具体的现实事例，得出结论，获得新的知识。事例由生活而来，运用知识解决现实问题，容易激发兴趣，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，培养其发现、分析、解决问题的能力。同时，通过教师在课堂上的引导，师生、学生间质疑反驳，能有效地提高其思维与表达能力。例如在讲授《中国的商业》一课时，让学生根据生活经验把下列商业活动地点排序：学校小卖部 ----菜市场----天河城----北京路，并说明理由。地点是每个学生都非常熟悉的，通过生活经验，彼此补充可以得出正确结果，并初步了解影响商业中心的可能因素。随后，让学生讨论分析天河城与附中本部对面的天河购物中心哪个规模大，顾客多，生意兴隆，并说明原因。答案很明确，天河城较大。但原因是什么，各人有不同观点，在相互争论中，老师穿插点拨，最后形成共识，从而很好地掌握了“大型商业中心形成的条件”这一本来枯燥无味的知识点。当然，运用事例分析法，一方面要选择学生熟悉的事例，容易调动学生的积极性，形成热烈讨论的良好氛围；另一方面，教师要注意引导，既不能代替学生说出答案，也不能放任自流，使讨论不着边际，而是要引导他们朝设定目标前进。
　　3、多媒体导入法
　　现代化教育与传统教育的很大区别在于教学手段的不同。“多媒体”一词引自视听工业，它是英文“ multimedia”的译文。国际电联（ITU）对多媒体含义的描述是：使用计算机交互式综合技术和数字通信网技术处理多种表示媒体----文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个交互系统。随着社会的进步，越来越多的学校开始使用多媒体教学。利用多媒体导入新课，可以使用图形、动画、声音、影视片段等多种信息来呈现教学内容、提供辅助信息，以提高课堂教学的形象性和生动效果，激发学生学习兴趣，使学生更好地理解和掌握知识点，获得较大的知识容量，实现教学目标。
　　4、实验导入法
　　实验法是在课堂上展示相关小实验，使学生获得直观经验，促进对知识点的理解和掌握。地理课程知识涉及世间各种自然、人文景象，学生经验有限，加上想象和联想能力都有待发展，用简单易操作的小实验，让学生获得直观经验，既能增加课堂趣味性，又对教学的顺利进行有很大的帮助。例如在讲授《西北地区的生态环境保护》时，准备了容器、土、草、喷壶等材料，让学生比较干燥土壤与湿润土壤在大风（用嘴吹，请学生协助）时的情况以及比较有植物（草皮）和裸露地表在大风时的情况，从而展现西北地区脆弱的生态环境基础。我们生活在多雨湿润的广东省，学生对干旱、半干旱地区的缺水、少植被、大风的风沙情况缺乏感性认识，一个简单的小实验很好地解决了这一难题。使用实验法导入教学，在课堂上进行实验一定要考虑实验的可操作性，简单易行，揭露问题直接明了，同时要注意如果实验是安排在课中进行，一定要收好用具，避免学生好奇而忽略听课。
　　时代在不停进步，在新的《地理课程标准》的指导下，“导入”的方法也要不断地加以改进和创新，真正做到良好的开端是成功的一半，与课堂教学艺术融为一体，为完成一节优质课打下坚实基础。
　[参考文献]：
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