兴趣是教师引导学生步入科学殿堂大门的钥匙，只有学得有趣，才会产生对学习科学知识的欲望，主动去 学，也才能学得好。为了激发学生在自己的课堂上的学习兴趣，每一位教师都在不遗余力地尽力唤起学生对自 己所教学科的兴趣，企望他们入迷地酷爱这门学科。
兴趣的奥秘
“兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，这种倾向是在社会实践中发生、发展起来的”。学生 的学习成绩受很多因素的影响，其中最要的因素是学生学习的能力以及学习的积极性。学习的积极性是一种非 智力因素，是影响学习的重要变量。兴趣则是推动学生进行学习的内部动力，是影响学习自觉性和积极性的直 接因素。因而在教学过程中，唤起学生对地理课的兴趣，调动学生学习的积极性，提高教学质量有着十分重要 的作用。唤起学生兴趣的全过程大致可以划分为：好奇（好学的冲动）、欲望（诱发产生求知欲望）、自觉（ 形成学习的主动性）三个阶段。这是一个由感性到理性的过程。（见下图）
好奇是产生好学冲动的诱发阶段。教师通过一系列感性知识，引发学生的好奇心，这类感性知识的来源是 多方面的。有学生生活经验中储备的；有以往学习中积累的；也有来自直观教具、实验、参观访问、野外观察 等教学实践；还有一些是借助教师的生动描述或教材的形象描绘，以及教材的图象系统……。
欲望是指由好奇引发其好学冲动后，诱发的求知欲望。此阶段学生的兴趣已不满足于停留在好奇的感情阶 段，而渴望获得对事物深化的认识，以探究认识事物的本质和规律为乐事。
自觉是把学生的兴趣由好奇、欲望更进一步深化到主动学习的阶段，形成比较稳定的兴趣，这是学生学习 积极性得到充分调动的阶段。
在唤起学生兴趣的全过程中，教师始终处于主导的地位。通过与教材内容息息相关的感性知识的诱发是激 发兴趣的基础。但是，在感性阶段形成的兴趣是短暂的，它属于产生于活动过程中，而在活动结束即消失的短 暂兴趣。教师的责任更在于通过启发、思考、讨论引导学生去认识、分析和解决问题，从而让学生体察到自己 的能力，并从中品味成功的喜悦，增强深化学习的信心和力量，使学生由简单的好奇心转化为求知欲望，最后 达到主动地进行学习的境地。
激发兴趣的途径
一、给学生提供一套编写新颖、可读性很强的教材
教师、学生和教材是教学过程中特有的三种基本因素。教学就是教师和学生围绕教材进行的共同活动。教 材在教学活动中起着重要的中介作用，它是师生双方认识和实践的客体。教师依照教材的要求教，学生依照教 材的要求学。从教材在教学活动中的重要地位，给教材的编写和出版都提出了很高的要求。一本新颖的、可读 性很强的教材，必将对教学质量的提高，对教学改革的方向及进展产生巨大的影响。
新近使用的九年制义务教育三年制地理教材，虽然版本较多，各有优点和不足，但都具有编写新颖、可读 性很强的特点。这些教材对学生产生了巨大的吸引力，有力地激发了学生的学习兴趣。这说明新教材的编写取 得了很大的成功。
首先，教材的编写新颖，符合学生的生理、心理特点，使学生爱看好学。新教材的编写改变了单纯按地理 学科的逻辑系统的传统方法。在教材的文字部分，除紧扣大纲的简明正文外，还穿插了读图要求和生动的阅读 教材，以及启发性很强的问题；在教材的图象部分不仅增大了图象的篇幅和数量，而且出现了素描和漫画。整 个教材的表现形式生动活泼、内容丰富多彩，具有强烈的吸引力，有效地提高了师生对教材的兴趣。
其次“启发式”的教材结构，为学生主动参与教学过程提供了极大的机会。从教材中的“读一读”、“做 一做”、“想一想”、“算一算”……等形式都有利于激发学生的兴趣和参与意识。
二、利用课堂教学激发学生的求知欲
地理课堂教学是学校教育的主体和最基本的形式。课堂是学生获取知识的主要渠道。目前即使在有效地开 设第二课堂，为学生开辟更为广泛的知识来源的学校，其课堂教学的时间仍占有周学时的2/3以上。
首先，在课堂上教师利用多种多样且富有启发性的教学方法，使学生的心理活动处于主动、活跃状态，在 轻松愉快的课堂气氛中学好知识。
其次，授课内容要安排得当，难易适中，重点突出，难点分散，使学生对教材易懂、易学，增强了学好的 自信心，同时又能强化求知欲望。
再次是在课堂上创设问题的情境，激发学生的求知欲。如果所设的问题是学生求通而不能解、口欲言而不 能答时，教师再揭开其中的奥秘，则将大大激发学生的兴趣。
三、开辟第二课堂，培养和发展兴趣
根据学生的个性、特长开展课外活动，开阔学生视野，增强能力，看到自己的成果，体验到知识的力量和 成功的喜悦，以增强自信心，培养学习兴趣。
地理学科第二课堂形式多样，内容也十分丰富。比如课外活动小组（气象观测、天象观测、环境监测、地 震监测……）、地理知识竞赛、参观访问、社会调查、野外观察等。目前受各种因素的制约，不可能都开展起 来，但却要尽力去打开局面。
激励兴趣的方法
一、灵活多样的教学方法
教学方法是受教育目的、教学内容和学生年龄特征制约的，并为实现教育目的和传授教学内容服务。教学 方法的种类多样，但任何一种教学方法都必须