在初中地理教学中，我们发现有一部分学生地理成绩不理想的原因，一方面是认为“地理不难学”而学不好；另一部分认为“地理的确不好学”而学不好。作为一名地理教师既不能让学生掉以轻心，也不能因为学生怕困难而绕着走。下面从学生地理学习障碍的角度出发作一分析。

一、 感性认识的障碍：
在日常生活中，学生对一些常见的地理现象会产生一定的感性认识，这些感性认识是学习地理知识的基础和源泉。但是，还有很多地理知识学生原来就没有任何感性认识，如极昼、极夜、时区、日界线等。这部分知识，学生在日常生活中无法形成基本的表象储备。它的高度抽象性使学生在学习时产生一定的认知障碍。如果学生在学习时，不观察一定的演示实验，不去看一定的模型和挂图，学生就不能在头脑中形成正确的地理表象，也不会形成正确的感性认识，必然在学习和掌握这部分知识时产生障碍。

二、 想象力的障碍：
爱因斯坦说过：“知识是有限的，而想象是无限的”。地理学是研究地理现象的，但不是只研究现象的表层，而是去发现众多现象背后的规律。任何想象力的欠缺都不可能让地理研究走得更远。学生在地理学习中的想象主要包括两个方面：地理事物空间位置的想象，各种地理要素相互影响的想象。初中中低年级学生一般易于理解平面图形，而对立体图形的想象就是个弱点。例如：南极洲图上各点的相对位置，根据等高线地形图判断地势的高低、坡度的陡缓等，对于学生来说就是理解上的难点。由于对地理事物空间位置的关系搞不清楚，所以学生很难利用地理规律正确地解题。学生往往靠死记硬背来做题，不免错误百出。为了避免这种情况，教师就要在大纲规定的范围内，根据学生想象力的不同，确定不同的学习目标，确保学生“跳一跳，摘桃子”。

三、 非智力因素的障碍：
教学实践证明，非智力因素对学生的学习和人才的成长具有十分重要的作用，很多学习成绩差的学生智商并不低。学习成绩差的主要原因往往在非智力因素方面，如：对学习没有兴趣；由于意志薄弱遇到困难产生为难情绪；性格孤僻不善与同学交流；不爱说话，不能主动向同学、老师请教。教师在各个不同的教学环节要注意不同学生的个性特点，认真地做好学生的思想工作，设法激励学生的学习积极性，养成良好的学习习惯，最大限度的消除非智力因素的影响，促进学生智能的发展。

四、 认识上的偏颇形成的障碍：
在学习地理方面，存在着这样两种偏激的认识，即“只要记住了就行了”和“只要理解了就行了”。前者由于偏重记忆老师总结出来的现成答案，忽视了对地理问题的理解和分析，凭死记硬背和猜题押宝，往往事与愿违；有的同学，在上课时认真听讲，并能理解，但是对于基本概念和地理事物的位置记忆不牢，结果记图题连连失分，也影响了地理理解分析题的得分（因缺乏表象记忆很难在此基础上进行分析）。针对这样的情况，教师在教学的各个环节（导入、组织学习、复习、测评等）要注意四个结合。广泛涉猎和典型记忆相结合；学习书本知识和解决实际问题相结合；提高学习兴趣和增加知识积累相结合；精讲点拨和分层指导相结合。克服学生的麻痹心理和为难情绪，促进良好学习心态的形成，最大限度挖掘学生的学习潜能。