“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”这意味着每个人都有创造的潜 能，每一学科都能训练学生的创新思维。从地理学科来看，教师应为学生创设情境，给他们多提供一些讨论、实验实践的活动，改进评价机制，以培养学生的创新思维。
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，是多种因素想互激发，相互作用，相互推动的过程。地理学科是一门综合性很强的学科。在中学地理教学中，创新教育应该包括三方面的内容，培养学生的创新意识，增强学生的创新能力及健全学生的创新意识，而创新思维能力是创新能力的核心。如孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见思维在学习中的重要性。那么如何在地理课堂教学中，提高学生创新思维能力呢？

一. 创设创新情景，充分发挥学生思维想象
情景教育是现代地理教育的又一重要任务。经验告诉我们，在平等、宽松、自觉的情绪体验状态下学习，思路开阔，思维敏捷，记忆牢固。为了形成良好的课堂气氛，地理问题情境化是有效的途径。教学中必须充分发挥学生的地理想象，去开启学生思维的心扉，鼓励学生预见想象，超前思维。在地理教学中，有很多地球、宇宙及大自然之迷都可以促使学生去想象。比如，在学习“地球运动的地理意义”一节中，教师可启发学生想象：若地球公转方向与自转方向相反，那么太阳日、恒星日的长短又何变化？通过这样的练习，让学生思考或讨论，训练学生的创新思维，从而良好的效果。

二、改变原有的课堂提问方式，更换上课主体，启发学生创新思维。
传统的课堂提问方式，是老师问学生答，一问一答式或一问多答式，目的是以旧代新，以旧知识引出新知识，此时老师是主体，而此时的学生往往处于“被动”式思维。他们被迫去思考前面的知识，被迫去思考老师要求回答的内容，从而被动地进入上课学习的状态。由于所有的过程都在被动中进行，这样怎能学生启发创新思维？为什么不能让学生提出问题？也就是学生通过自下阅读学习，对某一内容提出疑问，在课上提出，在课上寻求答案；或者由老师提出问题，由学生在课上共同探讨。这样，老师把学习的主动权交还给学生，学生便会由“被动听取知识”——“主动汲取知识”转变为“主动寻找问题”——“主动寻找答案”。这样，自然有利于学生创新思维的进行。如：在进解“人口问题”后，教师可以向学生提出这样问题：是否人口越多越好？这个问题的提出。带动学生思维，使学生很快进入了积极主动思维的学习状态，便于学生创新思维的产生。

三、加强读图填图训练，强化思维的图像性。
地图是学习地理的工具，它能直观简明地表达地理事物及其特征。各种地理事物都分布在一定的空间里，地理科学是以一定的空间为研究对象的空间科学，具有突出的空间性特点。那么教师在教学时注意地图的使用，特别是读图、绘图技能的训练，可以充分开发、活化大脑的潜能，有助于知识点的记忆、理解和运用，进而培养学生的创新思维，此外，教师在平时教学中，除了运用各种现代的图像（课文插图、地图册、挂图等）外，还应结合教材创造性地将文字转变成为图像来进行教学，从而在培养学生的空间思维能力的基础上进一步培养思维的图像性。如讲述昼夜长短的时间变化，若单纯用语言说明，那么学生要掌握这一知识点要花很大精力。若设计成示意图，边讲边绘，变成一幅简图，则可起到事半功倍的作用。

四、多方面培养学生的创新思维欲望。
（1）多学点创造、多读科幻小说
（2）学习科学家、发明家的成长史及其研究方法。创造学理论认为研究爱恩斯坦形成相对论的思维过程与方法，胜于研究相对论本身，因为后者只是接受新知识，而前者却可能使你创造出新理论。
（3）尽可能组织一些富有创造性的活动，如野外考察、社会调查等，通过观察积累丰富的表象，发现问题。

五 、优化教学方法，开拓学生的创新能力。
实践证明，一成不变的教学方式：“老师一个人讲，满堂灌，一张地图一星期，一支粉笔一节课，教师在一成不变地讲授。”这样很难激发起学生学习地理的兴趣，也会扼杀创新思维的形成。“施教之功，贵在诱导，妙在转化，要在开窍。”老师只有改变这样的方式，提高教学的艺术性，才能调动学生参与，调动学生的思维，启发学生创新思维。地理教学方法也从传统读图、板图讲解法、问题教学法向多媒体演示法、讨论体验学习法方向发展。教师在地理教学中，可以通过现代化多媒体提供的大量的直观的、最新的地理信息及相关数据、图表等，引导学生多角度、多层面运用多种方法分析地理现象。并能望整地描述出不同地理事物及特征。教师在课堂教学中，应采取多样化教学方法，使学生感到新鲜有趣，充分体会到上课的“快乐感”，从而激发他们的学习热情、求知欲望，开拓他们的创新精神。
教学实践证明，要搞好地理创新教育，需要培养学生的创新精神和创新思维，增强创新能力，健全创新意识，需要教师及时转变观念，顺应科技发展，用全新的教育模式，来培养和造就有用人才。